市立台北教育大学九十四学年度研究所硕士班入学考试.PDFVIP

市立台北教育大學九十四學年度研究所碩士班入學考試 科目：教育心理學 所別：教育心理 與輔導研究所 壹、解釋名詞(每題五分，共二十分) 一、匱乏假說(deficiency hypothesis) 【擬答】： 柏恩斯坦（Bernstein ）提出低社會地位的兒童，因為缺乏文化刺激，語言發展也 比較落後，入學後的知識經驗比中產階級的兒童少，參與以中產階級語文標準所 編制的智力測驗，其成績也不如中產階級的兒童，造成測驗效度問題，因傳統測 驗的題目常代表著主流文化及社會中高階層的價值觀，而此不利於來自弱勢文化 及社會低階團體的學生。 二、晶體智力(crystallized intelligence) 【擬答】： 泰爾（Cattell ）和何恩（Horn ）提出智力型態論，將智力分為流動智力（fluid intelligence ）和晶體智力（crystallized intelligence ）。其中晶體智力（crystallized intelligence ）又稱固定智力，是指受後天學習因素影響較大的智力，透過語文詞 彙及數理知識之記憶表現，能力會隨著教育和職業改變，因此各學科是否能夠發 展較多的固定知識（固定智力）以及使用這一些知識的能力取決於教育系統。 三、自律學習(self-regulated learning) 【擬答】： Corn 和 Rohrkemper 擴展內在動機的觀念，在課堂上為學生提供選擇以適應興趣 和偏好上的個別差異，課堂對討論朝向理解及應用有意義的知識網絡方向，提供 立即廣博的回饋，教師澄清學習目標是有意義和具策略性的，讓學生深化與操縱 他們所擁有的關於課堂內容的理念聯合網絡，及監督自己在此活動上的進展，透 過設計課堂教學可增強學生對自我導向學習的情意與認知能力的統合。 四、概念構圖(concept mapping) 【擬答】： (一)意義：概念構圖由 Novak 和 Gowin （1984）所提出，「概念圖」是由命題所組 成，每一個命題包括兩個概念節點及概念間的連接語。而「概念構圖」，就是概 念圖的建構歷程。即構圖者將教學中的概念抽取出來，並以一個「核心概念」 為主題，再圍繞此一核心概念，將所有相關的概念組織起來，以成為表徵整體 知識結構之語意網路圖。 (二)概念構圖作為教學策略： 1.教師利用專家的概念圖提供認知鷹架，提供學生學習如何去學習。 2.利用概念構圖讓學生的編碼過程得以「外顯化」，可了解概念間的關係，為Bloom 的理解層次。 3.在評量上兼顧個別差異，教師從學生繪製的概念圖了解學生現有的概念架構， 作為教學改進的依據 。 貳、申論題(每題二十分，共八十分) 一、請說明維果斯基(L. S. Vygotsky)認知發展論的主要觀點及其在教育上的應用。 【擬答】： 維果茨基（Vygotsky ）的認知發展論（cognitive-developmental theory ）：提出社會 歷史心理學，透過工具和訊號的中介，產生人類活動，高層次的心智功能是從社 會生活中互動和內化而產生。 (一)社會文化是影響認知發展的要素：改善兒童所處社會環境，將有助於兒童認知 發展，在社會化歷程中引發語言的學習，將本能的基本心智運作轉化為較高心 智運作。 (二)認知思維和語言發展有密切關係：強調獨白語言（private speech ）由有聲到無 聲的轉變歷程為認知發展基礎。自我中心語言（egocentric speech ）可調和思維 和行動，助益認知發展，抒解身心壓力，提升問題解決的可能性。語文功能的 發展可分為三個階段： 1.社會語言（social speech ）：0～3 歲，控制他人行為或表達單純且有時難以理 解的概念。 2. 自我中心語言（egocentric speech ）：3～7 歲，作為原始且公開的社會語言和 世故且私密的內在