课程改革的困境与文化重建的迷茫.pdfVIP

第 13卷 第 6期 钮赦盲 VoI．13．No．6 2016年 12月 JournalofSchooling Studies Dee．2016 课程改革的困境与文化重建的迷茫 肖 磊 (河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004) 摘 要：课程改革文化研究的前提假设是 课“程改革的本质是文化重建”，也就是新文化的确立和旧文化 的消亡，这不可避免地带来文化冲突。文化冲突是造成课改困境的根本原因，但对于究竟是何种文化之间的冲 突，学界是有分歧的。对新课改持批判立场的学者认为是新课程理念脱离我国教育文化传统导致了二者间的冲 突；赞同新课改的学者认为新课程理念本身不存在问题，是保守僵化的学校文化阻碍了新课改的顺利推展。他 们都倡导课程工作者要有 “文化 自觉”意识，并积极进行课程文化创新。然而，课程文化冲突究竟应该如何解决， 课程改革文化研究却不能够给我们提供明确的答案。课程文化重建不仅面临着理论的失语，更面临着实践的迷 茫。课程文化重建仅靠文化 自觉是难以实现的，从文化 自觉到文化重建需要 中介。其 中一个重要的因素，便是 良好的制度。课程改革研究应更多地关注课程改革制度建设，以合理的制度涵养新型学校文化，并保障课改的 科学发展 。 关键词：课程改革；文化冲突；文化重建；文化 自觉；课程改革制度 中图分类号：G423．07 文献标识码：A doi：10．3969j／．issn．1005—2232．2016．06．007 第八次基础教育课程改革 自启动以来已经历 一 系列困境并提出相应的建议。然而，实事求是 了十五个年头，目前已经步入深水区，其中的很 地讲，这些有关课程改革与文化重建的研究并没 多问题都是深层次的、比较不容易解决的，比如 有带来学校教育的实质性改进。学校教育实践与 教育体制改革的问题、教育资源均衡配置问题、 新课程理念之间依然存在着比较大的落差，绝大 考试评价制度改革问题等，这就要求我们高屋建 多数教师都承认新课程理念是好的，但就是没办 瓴、客观理性、求真务实地分析课程改革的 “道” 法实施。[21当然，苛求教育理论研究完全解决教 与 “路”，在此基础上为课程改革提供方法论层 育实践中存在的问题过于理想化，而且也是不公 面的支持。其实，在新课程改革开展的过程之中， 允的，因为理论指导实践是需要一系列条件的。 我国的很多教育学者都曾经对课程改革的 “道” 但是只要我们认真看一看有关课程改革与文化重 与 “路”进行过激烈的争论和深入的研究，也对 建研究的相关文献，即可发现课程文化重建研究 其如何科学合理地开展提出了很多有价值的意见 本身就充满了分歧和迷茫，而且文化重建就像空 和建议。其中，从文化角度来认识并把握课程改 中楼阁一样不接地气，也就是说文化重建研究仅 革问题，是课程领域的基本趋势。[1J很多学者从 着眼于文化本身，而没有深人探究究竟怎样才能 文化 (重建 )的视角着手分析课程改革所遭遇的 进行课程文化重建，文化之后课程改革何以突破 收稿 日期：2016—09—28 基金项 目：河南省教育厅2015年度 ^文社会科学研究重点项目 “课程改革方法论的人 疆I辑” (0215-ZD-4368)，项目负责人：肖 磊；河南大学教育科学学院2014年度青年科研基金资助项目 “课程改革的合理性标准 (0214_JKJJ—05)，项 目负责人：肖磊。 作者简介：肖 磊，河南大学教育科学学院教师。E—mail：xiaolei一2008@163．corn 一 53—