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教學的基本概念 Instructor: 方永泉 Date:2007.12 教學的意義 中文 古籍中教與學兩字常單獨出現，如說文解字：教，「上所施，下所效」；學則為「效也」、「受人之教而效也。」 禮記學記篇：「君子如欲化民成俗，其必由學乎。玉不琢，不成器；人不學，不知義。是故古之王者建國君民，教學為先」。是中國首將教、學合用之始。 從中文來看，教學包括了教師的指導示範以及學生的遵從仿效。因此教學是教師與學生雙方共同完成有計畫、有目的、有價值、符合認知性與學習者發展狀況的一種歷程與結果。 教學的意義 英文─ teaching, instruction 兩者區分不大。嚴格說來，teaching涉及整個教學情境中的師生互動關係，範圍較廣，包括計畫、準備教材、評鑑等全部教學活動。 Instruction範圍較窄，專指在教室中所執行的例行技能之訓練。 teach的字源有四種意義： 1.lore:為learn的字根，指用來被教的事實與信念，早期的teach與learn相同。 2.token：使用信號或符號，向某人展示某事物，或引發某人對於特定人事物的反應。 3.imparting：給予資訊，向某人展示如何做及進行某科目的練習等。亦即由外向內地傳授。 4.inquiry: 有計畫地提供學習者探究的模式。指師生間進行教育性的論辯，討論有意義的議題。 教學的意義─綜合來說 教學：是「一種師生共同參與的學習活動」，亦指「教學(導)者透過特殊程序的安排以促使被教導者學習教材。」 基本上，「教」是依存於「學」的，教的核心工作就是要使學生能執行學習的活動，否則教學任務無法達成。 教學的性質 教學是一種複雜的概念或活動歷程，教學活動必須依據理論才不致徒勞； 不同的教學內容與目的必須佐以不同的教學方法與技巧； 教學是一種傳遞訊息與溝通的過程，故教學雙方的條件會影響結果； 有效的教學是一種雙向回饋活動，教與學缺一不可； 教學是達成教育目的的手段，若無教育目的，教學便無意義。 教學的規準 目的性(purposiveness)：教學是有意向、計畫及目的的活動，而且也不應悖離基本價值。 釋明性(indicativeness)：教材的傳遞必須透過某種特殊的程序或方法的設計，它不是隨機的。 覺知性(percetpiveness)─教學設計時要考慮學生的心理狀況和學習能力。 效率性(effectiveness)─教學者要設計一套最有效率的教學程序以適時達成目標。 教學的原則 準備原則─暖身(教師及學生均應有所準備) 自動原則─引發學生自發反應，共同參與教學。 熟練學則─有讓學生反覆練習的機會。 同時學習原則─ 克伯屈（Kilpatrick)提出主學習（primary learning)、副學習(associate learning)、附(輔)學習(concomitant learning)；又如布魯姆（Bloom）將教育目標分為認知、情意及技能三個領域。 社會化原則。 個別適應原則。 科學化原則。 藝術化原則。 教學方法的種類 傳統上多用二分法 　　教師中心　vs. 學生中心 　　灌輸式教學　vs. 啟發式教學 　　闡明式教學　vs. 發現式教學 另有些學者分為講演法、啟發式教學法、問題教學法、單元教學法、創造教學法……等等。 教學的主要派別主張 系統取向的教學觀(行為學派) 認知取向的教學觀(認知學派) 建構取向的教學觀(認知學派中的建構主義) 人本主義的教學觀(人文主義) 社會互動的教學觀(社會學習理論) 多元智能的教學觀 系統取向的教學 採行為主義的學習觀點，主張環境影響重於先天，著重刺激與可觀察行為間關係。 教學原則有： 學習有預訂清楚的目標(行為)，以分解動作方式，循序漸進(編序教學) 學習步驟層次分明，每步驟都有具有可評量的目標 學習結果依預訂目標採客觀性評量 教學活動過程由教師主導，學生反覆練習，直至達成目標 教師運用「增強原理」隨時對學生學習提供回饋 利用電腦輔助教學，因應個別需要。 什麼是編序教學（programmed teaching)？ 編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過 ，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標，況且學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學 （CAI），皆是運用編序教學的原理。 認知取向的教學觀 重視學習者學習的內在歷程及知識的結構和呈現形式。 強調有意義的學習、發現式教學、學習策略的教導等。 代表理論學者有Gagne的學習條件和訊息處理學習理論、Bruner的