【2015年度东莞市小学数学优秀论文评选】.docVIP

【2015年东莞市小学数学优秀论文评选】 参 评 论 文 题目： 《领略新教材的神韵 体味新理念的精髓》 姓 　 名： 陈淑玲 单 位：东莞市大朗镇培兰小学 联系电话： 领略新教材的神韵 体味新理念的精髓 【摘要】 教材是教与学的主要依据是教师与学生相互作用的中介更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉。教材呈现内容生活化让数学学习充满趣味与挑战教材呈现方式动态化让学生体验知识的形与发展过程教学内容设计弹性化让数学课堂更加互动和开放。 《标准（2011）》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。根据这一理念，修订版教材精心设计了过程性评价板块。在每个单元学习结束时，为学生提供反思与自我评价的“成长小档案”：一是让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的增长；二是让学生交流在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。在全部教学内容之后安排了“自我评价表”，表中呈现9项内容，从学习兴趣、学习习惯等方面入手，体现了对学生的情感态度与学习习惯的培养，是让学生对自己本学期的“学习表现”进行总结反思与自我评价，它的呈现能够帮助学生认识自我，建立自信。 2．编排序列“新巧” 2012年秋季人教版新教材。这套教材既有继承又有创新，对每内容更加符合小学生学习数学的规律，更有利于学生理解数学知识、形成数学能力。小学阶段的教育是人生发展过程中十分重要的阶段，习惯的养成、思维的开启、知识的获取、方法的掌握都要在这个阶段逐渐形成，而小学数学在其中起着十分重要的作用。为了让学生的数学思维和数学能力得到提升，教材根据小学生的年龄特点和智力发展水平把各领域具体的知识点采用螺旋上升、逐步递进的方式分散在每一册教材，每一册教材的知识点从容量和编排顺序的角度看似乎是独立的，但是从教材整体上看，“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四大领域的学习内容是紧密相关的（如图四），知识结构的编排真可谓是形散神聚。 2．思想方法“无处不在” 数学教材是最基本的，也是最重要的课程资源。《标准（2011）》将“使学生获得数学的基本思想”作为数学课程的重要目标，教材内容的设计必须要为学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”提供丰富的素材。因此，修订版教材从一年级就开始渗透和应用推理的数学思想，如一年级下册的“找规律”。在后续学习中也将数学思想方法与四个领域内容的学习有机地结合起来，不断渗透和应用。在二年级下册专门设置“推理”单元进行教学，把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以游戏形式呈现出来，让学生通过观察、猜测等直观手段初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，使学生逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。修订版教材为了向学生渗透对应、类比、转化、分类、集合、统计、数形结合等数学思想方法，同时能够使学生更好地受到数学思维的训练，教材采取的措施有两个方面：一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透各种思想方法；二是在二至六年级的每一册教材中单独设置“数学广角”单元，以生动有趣的生活情境或故事情节引入，让学生从数学思想的角度经历探索解决问题的方法的过程，专门系统地、有步骤地向学生渗透基本的数学思想方法，体验数学的魅力，真可谓数学思想方法无处不在。 二、体味新理念的精髓 1.体现“概念性”本质 数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，我们绝对不能忽视概念的形成过程，忽视概念间的相互联系，忽视概念的灵活应用。在小学阶段，概念性知识贯穿每个年级每一册教材。比如五年级下册有关因数与倍数的知识是传统的教学内容，比较抽象，而且概念之间的联系紧密，学生理解起来比较困难。旧教材（如图五）利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。学生在这个乘法算式中要根据乘法与除法的互逆关系来理解因数和倍数的含义。而新教材在因数和倍数的编排上突出地体现了“概念性”的本质，新教材首先给出9个除法算式，让学生进行分类。学生在分类的过程中体会到分类的标准是“在整数队法中，商是整数而没有余数”，从而把9个除法算式分为两大类，体会整数除法的含义。在此基础上，由第一类中的整数除法，引出因数和倍数的概念，从中让学生体会没有余数的整数除法算式中被除数与除数、商之间的关系，帮助学生更好地理解相关概念，同时为后面找一个数的因数和倍数作准备。 2.注重“操作性”活动 数学活动能让学生经历知识的形成过程，其内涵和形式极其丰富，从知识结构与操作环节设计的层面看，数学活动主要包含如下几方面:数学的实验操作活动、算法算理的操作