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音乐剧对于提高学生综合智能的作用管见 口 刘 靓 随着社会分工的不断细化，以及社会各领域合作的不断加强，时 代越来越需要全面发展的综合型人才。因此，综合智能的培养也成了 社会各界特别是教育界关注的重要问题。哈佛大学的霍华德．力Ⅱ德纳教 授在1983年《智能的结构》一书中提出的多元智能理论，为综合智能培 养的重要性提供了理论依据。该理论突破了智能理论的传统概念中所 强调的语言智能与数理智能的核心地位，建构了较为宽泛的智能体系。 该体系包括言语／语言智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、音 乐／节奏智能、身体／运动智能、人际交往能力、自我反省能力、自 然观察者智能和存在智能等九种智能。 加德纳认为每个人或多或少具有以上这九种智能，只是其组合和 发挥程度不同，虽然人的天赋对于智能的类型起决定作用，但智能的 发展水平高低，取决于个体后天的历史、文化、教育等活动，所以多 元智能理论的提出使得我们对于智能的理解有了更深层次的思考，而 且为智能的培养提出了方法论指导。究竟该如何发展每个学生的智能 优势，挖掘每个学生的智能潜力，实现 “智能组合最优化”，成为了培 养综合型人才的关键所在。 音乐教育对于开发与培养个体的音乐／节奏智能与之与其相关的 多种智能价值，已被许多的专家学者论证过，如郭声健教授在他的 《从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值》中谈到： “人们并不是 依靠某一种智能而是需要运用多种智能的组合来综合解决问题的，这 就意味着，音乐教育的价值还体现在通过直接开发和培养个体的音 乐／节奏智能，使其成为智能组合中的一个重要方面来解决人类社会 中的各种具体实际问题。”广大教育_[=作者在运用多元智能理论时，必 须善于在千千万万的教学内容中寻找更有利于促进学生多种智能发展 的教学内容，这些恰好为探寻音乐剧在培养学生的综合智能方面提供 了坚实的理论基础。将音乐剧引入到中小学课堂早已不是什么新鲜事 了，但由于广大教师对音乐剧教学价值的认识一直处在比较浅的层面 上，音乐剧仅仅只被当作了花花绿绿的摆设或者是活跃气氛的工具。 事实上，音乐剧作为一门高度综合的艺术形式，它不仅具备了音乐教 74／~：乐教育与包f4#／2008．7 育的基本的育人价值，它还具备了一般音乐教学内容所无法比拟的育 人能力。这表现在： 一 、 音乐剧能培养学生更为综合的音乐智能 首先，音乐剧具有其他任何艺术门类所不具有的极其灵活的综合 性。其既可以是两种因素的简单综合 (例如纯粹的话剧加唱)，也可以 是两种因素以上的复杂综合 (如歌、舞、剧三者的综合)，还可以是更 多因素 (例如在歌、舞、剧三者结合的基础上同时采用杂技手段、电 影手段、激光手段以及其他种种可能被利用的艺术形式和科技手段) 的高倍综合。其次，音乐剧的题材内容十分广泛。既有反映种族歧视、 经济萧条以及社会弊端给人民造成苦难和心灵创伤的，也有讴歌普通 大众问纯真的爱情、友情和互助互爱的精神，使正处在审美能力形成 阶段的学生可以接触到广泛的思想性和艺术性统一的音乐剧作品。再 次，音乐剧是一种不拘一格的艺术形式，在音乐剧中古典和流行能够 得到完美的结合。因此学生能广泛接触古今中外、各种风格、各种流 派的音乐。这对开阔学生的视野，促进发展学生的音乐思维有着很重 要的作用。 二、音乐剧中的戏剧因素能开发学生的多元智能 音乐剧作为一种高度综合的音乐戏剧形式，带领学生创编与表演 音乐剧能全方位开发学生的智能。具体如下图所示： 音乐剧活动组别 可培养的智能 编剧组 语言智能 (用书面表达故事情节、角色特征)。 导演组 人际关系智能 (配音演员的协作能力、自我管理能 力、对演出的统筹、计划管理能力)。 演出组 身体动作能力 (对角色的理解及表现能力)、音乐智 能、人际关系智能。 剧务组 空间智能 (背景画创作、道具颜色选择及动手布置 能力)。 配音组 语言能力 (理解角色与演员动作协调配音能力)、音