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初中数学教学中学生数学思维能力的培养研究 　　【摘要】数学思维主要是指人们对数学问题的概括和总结的过程，是教师对学生进行培养的重要内容，主要表现为人们对数学原理的深加工.由于数学思维具有抽象性、统一性和严谨性的特征，因此促成了其灵活性以及批判性的品质.数学思维品质的高低一定程度上决定着人们数学思维能力，这一思维模式的培养受到人们的广泛关注.在初中数学教学中，教师不仅需要传授学生知识，同时还应该加强对学生思维能力的培养，促进学生智力和思维能力的同步发展. 　　【关键词】初中；数学教学；学生；数学思维；培养 　　一、数学思维的概述 　　数学思维就是学习主体以获取相关知识或者是解决问题为目的，运用有关思维方法对数学内在的信息进行深层次加工的一种活动.数学思维有几个显著的特征，表现为高度抽象性、高度的概括性、灵活性和批判性的特征，这些对于学生学习数学知识都有重要的影响.学生学习数学的最终目的就是掌握知识，从而提升数学思想方法，促进思维的发展，最终形成一种能力，去解决现实中的问题. 　　二、初中数学教学中培养学生思维能力的对策 　　（一）积极调动学生的内在思维 　　初中数学教学中，教师应该积极调动学生的内在思维，这对于培养学生的思维能力有很大的帮助.教师可以通过培养学习数学知识的兴趣的方式调动学生的内在思维.俗话说，兴趣是最好的老师，只有激发学生学习数学的兴趣，才能够增强他们的求知欲望，从而提升他们内在的求知动力，学生才能够在课堂上积极主动地进行思维活动.要激发学生积极学习的兴趣，教师必须做好每一节课程的准备工作，精心做好课堂设计工作，为学生创设良好的教学情境，营造一些和谐的课堂氛围，还可以采用多媒体教学方式实施教学，增强学生对数学学习的兴趣，从而培养他们的数学思维能力. 　　（二）通过习题教学开发学生的数学思维 　　解习题的过程是一种独立性的创造活动，教学中利用习题创设问题情境，让学生进行探索，在此过程中，可以多方面培养学生观察和归类的数学能力，培养他们寻找论证方法的能力，能够让他们学会精确地表述一种问题.此外数学习题教学能够给人施展才华、发现潜力的机会，让学生对教学知识加以巩固和深化，教师在习题教学过程中还能够深入地了解学生的学习状况，所以说，这种教学方式是培养学生数学思维能力的有效途径.初中数学教材中许多习题都隐含着深层的知识，对于这些知识的学习能够让学生对数学知识加以拓展，因此，教师需要对教材中具有潜在知识的习题进行挖掘，从而引导学生对知识进行归纳总结，使学生所学的知识能够形成一个完整的体系，在以后做题过程中能够实现举一反三的解题效果. 　　例如，已知两条线段的长度分别为7厘米和10厘米，要想将其构成一个三角形，那么第三条线段要满足什么样的条件才能够达到三角形的构建要求？ 　　学生对该问题进行分析，由三角形的两边之和大于第三边这一定理，可以将该问题转换为不等式来解决，可以设三角形的另外一个边长为x，从而得到不等式：1.7+10x；2.7+x10；3.10+x7. 　　对上述的不等式求解，解得3x17，在求出三角形另外一条边的范围时，教师继续提出问题，让学生考虑三角形边长的取值范围表达了未知和已知的一种什么关系，如果改变题中的已经数据，这种关系还会继续存在吗？教师将已知的数据变换，然后让学生求解，从中发现三角形第三?取值范围的基本规律，应该满足两边之和大于第三边，两边之差小于第三边.通过这样的推广，引导学生发现反映问题的客观规律，使学生的思维能力得到拓展. 　　（三）注重教学各环节对学生思维能力的培养 　　初中数学教学中，教师可以通过教学设计和教学复习来培养学生的数学思维能力.教学复习是对原有的知识和技术进行总结，该过程是获取新知识的基础.在引入新课题之前，教师可以根据新课题的内容给学生安排必要的复习，思维的发展是从问题开始的，因此，在复习之前需要做好相关设计，例如，在学习根与系数的关系之前，教师应该先引导学生回忆一元二次方程的学习过程，让学生了解方程求根的方法，然后，引入一元二次方程的求根公式，让学生通过解答写出方程的根，为证明根与系数的关系奠定基础，不仅复习了旧知识，还为新知识的学习打下了基础.通过设计问题来启发学生的思维，教师可以根据教材的内容挖掘一些难点和关键问题，根据学生的认知水平提出问题，步步深入让学生思考，从而引导学生完成对新课题的学习. 　　三、结束语 　　数学思维能力的好坏直接关系到学生数学素质的高低，因此，初中数学教学中，教师应该重视对学生数学思维能力的培养.作为教师，需要转变教学观念和方式，在教学中注重学生主体地位的发挥，根据学生的实际情况设计教学案例，引导学生对教学问题积极思考，从而提升学生学习数学知识的积极性和主动性，以此调动学生学习数学的内在思维和拓展性思维能力.