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如何在教学中渗透等价转化的思想方法 ——以分式不等式的解法教学为例 赵海燕 （内蒙古鄂尔多斯鄂托克旗中学016100） 摘要：历年高考中，等价转化的思想无处不在.而大部分数学教师在教学中，通常是直接向学生灌输等价转化的思想方法，然后让学生死记解题套路.而忽视了让学生体验一种思想方法产生的过程.本文在让学生尝试错误的基础上，探究分式不等式的解法，同时培养和训练学生自觉转化的意识，加强对等价转化的思想方法的渗透. 关键词：分式不等式；等价转化；教法研究 等价转化是一种把不熟悉、不规范、复杂的问题转化为熟悉、规范化甚至模式化的，简单的问题.很多学生在学习分式不等式的解法这节内容时，对等价转化的思想方法很迷惑，甚至怀疑其正确性.同时，由于受到等式性质的影响，在解题中，经常会犯在不等式的左右两边同时乘以分母，且不等号的方向不改变的习惯性错误.而且这种错误在他们头脑中根深蒂固.因此我认为在课堂教学中，不妨让他们从尝试错误开始，分析错误的原因，在探究正确的解法的过程中来加深对等价转化的思想方法的理解和应用. 1 引入问题 师：请同学们一起来解下面这道题. 求不等式的解集.同学们思考一下，应如何解决？ 注1 这类右侧非零的分式不等式是最容易引起学生错误思维幻觉的产生，故选它作为探讨的题目. 生1：在不等式的两边同时乘以即，移项并和并同类项得，所以此不等式的解集为. 生2：生1的解法有缺陷，为使分式有意义，分母，即.所以次不等式的解集为. 注2 让学生带着问题思考是让学生体验过程的开始，教师根据教学内容在选择问题时应注意联系学生的新、旧经验故起点不要过高. 2 验证解集 师:显然，生2的解法更全面一些，我们不妨来验证一下，生2的解集是否正确？如何进行验证？ 生3：在解集中人选一解，代入上式.当时，不等式左边为 . 显然，解集是错误的，解法有问题. 注3 在遇见新题型时，学生总是依靠以往的经验进行解题，然而当旧经验与新题型出现矛盾时，学生就会产生强烈的问题意识，从而会积极地、主动地进行体验. 3 分析错因 师：以上的解法错在哪里？ 生4：在不等式两边同时乘以后，不等号的方向没有改变，说明他已默认，而忽略了的情形.因此，该解集存在漏解的现象. 注3对错误进行分析，有利于学生认识到问题的严重性，从而避免学生在以后的解题中再犯类似的错误. 4 解法的探究活动 师：如何正确地、全面地解答此题？ 生5：原不等式等价于或. 师：解集如何取？ 生5：先求出每个不等式组的解集然后再取它们的并集. 师：此解法是正确的，但是对于比较复杂的分式不等式来说，这种求解方法比较麻烦，容易出错，有没有更简便的解题方法呢？观察题目，能否从改变不等式的形式角度考虑？ 生6：移项，将不等式的右边化为0，则不等式变为.通分为 ，即. 师：进一步如何求解？ 生7：此不等式等价于或. 师：这种解法是正确的，如何使其进一步简化呢？观察每个不等式组中的两个整式的符号有什么关系？ 生8：与的符号互异. 师：则与的乘积如何？ 生9：与的乘积总是小于0. 师：与上述或的解集关系如何？ 生10：解集相同. 师：那么，的解集可否等价转化为求的解集？ 生11：可以. 师：若用表示两个整式则，，，应如何进行等价转化？ 生12：， ， ，. 师生一起完成下面几道题的等价转化： 1. 2. 3. 4. . 答案：1. ； 2. ； 3.； 4. ； 注4在体验等价转化的思想方法产生的过程中，教师不要在课堂上过于表现自己，不要太聪明，不要急于表露自己的想法，要与学生溶为一体，共同探索，使学生成为主体，注重学生间的合作交流. 5 归纳、总结和应用 师：根据分式不等式解法的探究过程，同学们来归纳、总结分式不等式的解题思路. 生13：（1）将分式不等式的右边化为0；（2）将分式不等式等价转化为整式不等式；（3）按照整式不等式的解法进行求解； 根据分式不等式的解题思路，师生共同完成下面两道例题的求解. 例1解不等式. 解：原不等式经移项，通分化简为 ，此时不等式等价转化为 即 原不等式的解集为. 例2解不等式. 解：原不等式经移项，通分化简为 ，此时不等式等价转化为 原不等式的解集为. 注5归纳和总结是整堂课经验和教训的总结，是知识点的进一步升华.因此，在教学中，注重培养学生归纳和总结的学习习惯有利于提高学生分析问题和解决问题的能力. 总之，学生是学习的主体，如何让学生在学习中的体验到快乐，改被动学习为主动的接受一直是师生们关注的焦点.只有在学习者的积极参与下，使认知活动和情感态度的变化融合在一起，才能达到对一种思想方法认识的升华，从而取得良好的教学效果. 参考文献 代钦，斯钦孟克.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009. 李士锜