“可能性的大小教学设计”.pdfVIP

“可能性的大小’， 教学设计 口黄学立 教材：义务教育课程标准实验教 到白球的可能性大小”和 “为什么用 “不可能”、“可能”、“一定能”，进而从 科书北师大版数学五年级上册。 1 “可能”中引出可能性有大有小 ，同时 来表示从2号箱中摸到 白球 的可 设计理念 5 引导学生质疑：还有别的表示可能性 创设活动情境 ，促进新知建构。 能性”，引导学生 自主探究、合作交 大小的方法吗?(教师板书课题 ) “用分数表示可能性的大小”是在学 流，教师适时引导，较好地体现了课 [课始从学生熟悉的游戏引入， 生(第一学段 )学了 “可能”与 “一定”， 程改革理念。 能激起学生的学习欲望。] 初步体验 丫事件发生的可能性有大 渗透数学思想，发展数学思维。 二、自主探究 有小(四年级)和初步体验事件发生 存学生知道用数表示可能性大小的 1．引导学生独立思考 ，自主探 的等可能性的基础 进行教学的，是 基础上，适时引入用线段上的点表示 究：可以用些什么数分别表示从这三 实现可能性从定性到定量描述的重 可能性大小，让学生感悟数形结合的 个箱子中摸到白球的可能性大小。 要内容。“概率”因其有别于i井究凶果 数学思想；在引导的同时，抓住有利 (师生共同完成表格 ) 关系的逻辑思维和确定性思维，具有 时机向学生渗透极限思想 ，不仅发展 l号箱 2号箱 3号箱 独特的思想方法。因此，本课知识的 了学生的数学思维 ，还凸现了数学教 不可能 可能 一定 建构和能力的形成不能只凭教师 口 学的基础性、发展性理念。 用 表示 用——表示 用 表示 述，而要通过创设数学活动情境，为 教学 目标 2．学生汇报，老师板书学生的表 学生提供观察 、猜测 、合作交流的机 1．通过试验操作活动，进一步认 示方法。 会，让学生在亲历活动过程r11体会如 识客观事件发生的可能性大小。 [探究可以 “用什么数”分别表示 何用数来表示可能性的大小 、如课始 2．能用适当的数表示事件发生 三个箱子中摸到白球的可能性大小， 摸球比赛后提 “如何表示从j个箱 的可能性大小。 促进学生积极主动地参与，为后续的 子巾摸球的结果”，沟通了学生 有 3．在具体情境巾体验可能性的 研究提供素材。] 知识经验；“还有别的表示可能性大 大小，加强对数学实践性的理解。 三、强化新知 小的方法吗”则引导学生从活动中抽 教学过程 1．讨论： 象f}{数‘‘”，进而用 “数”表示可能性大 一 、 导出课题 (1)从2号箱中摸到白球的可能 小，促进了知识的迁移；课末 “归纳总 1．激趣。老师提供三个箱子：l号 性大小可用哪个数表示?(学生可能 结用数表示可能性大小的方法”，提 箱里面放有5个黄球；2号箱里面放有 1 会用20％、0．2、一一表示。) 升r学生对知识的系统认识，帮助学 1个 白球和4个黄球；3号箱里面放有5 5 生建构新知。