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白云区教育科学规划课题 《高中历史“以学定教”生本课堂的教学策略研究》 结 题 报 告 书 广州市第七十一中学历史科 李秀彩 广州市第七十一中学历史科科组长李秀彩老师主持的《高中历史“以学定教”生本课堂的教学策略研究》课题，于2011年7月申报了白云区教育科研教改专项课题并获立项。2011年12月全面起动该项课题研究。三年来，在课题组全体成员共同努力下，采取教师培训、点面结合、分层推进、滚动发展的行动研究策略，基本达到预期的课题研究目标。现从以下几个方面做总结报告： 一、研究的背景与意义 （一）研究背景 新课程实施后，对整个教育教学体系及学校管理都提出了诸多新要求，尤其是对教师的“教”和学生的“学”提出了新的挑战。教育工作的重心不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。因此，课堂教学模式的改变比以往任何时代更为刻不容缓。顺应时代的需求,各校课堂教学改革风起云涌，出现了一大批精彩的有效课堂教学范例；但无庸讳言，负效、无效、低效的课堂教学依然大范围存在。究其成因，不同研究者的见解不尽相同；但仍有相当一部分教师过分沉迷“以教定教”的“师本”传统教育观念及教学新理念新方式的实践1、消除偏差、提高课堂教学模式的有效性 由于教师对课堂教学的实质把握不准，或一味地怀念于 “师本” 旧传统，或浮于 “生本”新理念的表面，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，并不能真正做到“以学定教”，使得历史课堂教学推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，课堂教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切需要进行“以学定教”的生本课堂教学研究；因为，“以学定教”生本课堂研究有助于我们消除偏差，优化课堂教学效益，我校，生源整体不理想，通过 3、有助于实现教师角色转变，促进教师专业发展。 在课堂教学改革实践中，学生的发展是最终的归宿，但教师却是顺利推进教学改革最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。随着新课程的实施，教师的角色被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为平等中的首席；由被动的学习者转化为主动的研究者……研究和总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论提高教师教学技能，指导教学实践……导致历史这样一门美丽与智慧并重的人文学科出现了“门前冷落鞍马稀”的可悲局面，很难调动学生学习的兴趣，而这又将直接削弱了高中历史在文化学科中的地位，所以如何提升学生学习历史的兴趣，如何在最短的时间里实现最优化教学（即按效率最优化选择对策）就成为历史学科相较于其他学科而言更迫在眉睫势在必行的研究趋向。通过本课题研究，站在学生的视角上重新审视高中历史课题教学，才能破解高中历史教学的这些难题，提升学生的历史学科素养，从而最终提升学生的综合素质与人文素养。 二、文献研究综述 （一）课题研究所涉及的主要术语 1、以学定教：所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展 生本教育理论是开展本课题研究的核心理论依据，建构主义、教学最优化、有效教学等经典教育教学理论是开展本课题研究的宏观理论基础。这些教育理论的主要观点如下： 1、生本教学理论。该理论是由华南师范大学郭思乐教授首提。郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背