习题讲解时的“四宜四不宜”.pdfVIP

· 教学研究 · 数学通讯(2008年第21期) 9 习题讲解时的 “四宜四不宜” 孙四周 (江苏省南京市第十三中学，210008) 习题讲解在什么时候讲?讲到什么程度?又如 虽然，相对于其它的课型，习题课 (或习题讲解 何去讲?讲过 以后又如何安排好学生 的学习活动 ， 的时段)比较容易突出学生的主体地位，学生的思维 让他们及时巩 固习题讲解的效果呢?等等 ．这些细 也较为活跃 ，但这时老师更要注意引导的时机和技 节都将直接影响到解题教学的成败，所以值得我们 巧．有的老师对学生不放心，喜欢在题 目刚出来时就 密切关注．在教学实践中，笔者总结出解题 的 “四宜 先进行提示或分析 ，那样做 ，看起来课堂 的效率高 四不宜”，罗列如下，供参考 ． 了，讲的题 目多了，但实际上是扼杀了学生的自主思 1 思路点拨：宜拖后不宜提前 维能力，剥夺了学生 自由创造空问．在学生还没来得 解题 ，首先遇到的就是思维起点的选取和解题 及思考的时候，老师硬是用 固定的思路框定他们的 途径的设计，这是解题最重要也是最困难的地方，同 头脑 ，使他们服从于已有的模式 ，这对他们思维能力 时也是最能考验学生能力的地方．解题遇阻主要的 的形成是个不小的打击 ．毫无疑问地，老师所揭示的 就是受阻于此．相应地 ，讲解也多由此处切入，因为 思路可能是最佳的，老师所提供的思考模式也可能 思路的点拨是效率最高的讲解形式．那么，在何时、 是非常有价值的．但是，这多少带有强加的意味．虽 以何种形式进行思路点拨呢?我们认为：思路点拨 然好像是节省了时间，但实际是把本该属于学生主 宜拖后不宜提前． 动思考的时间变成了老师的灌输的时间，把本该由 例 1 求函数Y：sin(X+5-)sinx的最大和最 学生主动建构的过程变成了被动接受的过程．如果 小值． 采用当堂检测的方法进行 目标达成测试，也完全可 分析 在 目前的 课《程标准》下研究三角函数的 能得到较好的卷面成绩(特别是中下等成绩的同学 性质，思路只有一个，那就是化成只含有一个三角函 合格率还可能很高)，但笔者仍然认为这种做法是应 数的最基本形式，即化为 3，=Asin(OIZ+ )+B的 该坚决予以抛弃的． 形式．为此，可作如下的变形：Y：sin(十号)sinx= 2 类比联想：宜引导不宜包办 伟大的数学教育家波利亚在他著名的 《怎样解 ． (告sin十 c )sinz后再使用二倍角公式和降幂 题表》中给出这样的思维揭示：你见过类似的题 目 厶 二 公式．即可化为=sin(2一詈)+寺，最大值和 吗?回想你曾解过的、类似的而又较为简单的问题． 这就是让学生在解题时要善于联想 ，联想的 目 最小值都是显而易见的． 问题是，老师应当在何时用何种方式对学生进 的大致有二：其一，寻找可以适用的解题模式，在此 行思路提示呢?我们认为，正确的做法是：先让学生 模式下按部就班地进行操作；其二，借用以前的解题 有足够的时间自主思考 ，如果能思考出来当然很好． 经验，为新题的解决提供借鉴．不论哪个 目的能够达 否则，也应