也谈小学课本古诗词诵读.pdfVIP

论 坛 2008~ 8期(总第87期) 也谈小学课本古诗词诵读 王良兴 紫阳县广城乡中心学校，陕西 紫阳 725311 全《 日制义务教育语文课程标准》在 “关于阅读”中指出： 两岸 lI，猿声 ll啼不 I住， “阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。” 轻舟 ll已过 lI万重 I山。 一 为了培养学生的诵读能力和审美能力，对一切优美的诗文， 、 三两个单句末尾的 “间”与 “住”字，“间”字起了韵， 都应指导他们在感受理解的基础上，琅琅上 口，熟读成诵。 “住”字并没押韵：但二、四两上双句末尾的“还”与 “山”，都是 古诗词诵读属于感受性、情感性阅读，是一种高层次阅读，更 既押了“an”韵而又选了“平声”字的。上举两例都是绝句，每 应如此。因为，优美的古诗不仅在内容上有意境美，形象美， 首只有四句，若是律诗，二、四、六、八四个双句的末尾一字， 在语言上还有一种音乐美(音韵美、节奏美)，只有读出它的 都要既押韵而又要选用 “平声”字了。这样平、仄交错，轻重 意味和节奏，才能增强感染力，使人受到应有的教育。为此， 相间，才能读出节奏来。 在进行诵读训练的时候，就应注意以下几点： 三、读出诗歌节奏。古诗的音乐性不但体现在韵律上， 一 、 领会思想感情。朗读一般的课文，都应该在理解的 也体现在节奏上；而且韵律与节奏还有一定的关系。有些教 基础上进行，才能读得t‘Ⅱ三确、流利、有感情”，朗诵诗歌，更应 师在指导学生诵读古诗的时候，虽注意了音韵却不注意节 如此。诗歌的主要特点之一是，意义深刻，感情强烈。如果 奏，往往是只用平均速度，在句中每两字一顿，在句末一停， 不领会它的思想感情，就是无情而读，或读而无情，那就不可 致使一句与一句之间，语气完全中断，就同“数快板”一样，没 能产生感人的力量。 ． 有诗歌的味道，这是不符合要求的。 ‘ 二、注意音韵规律。我国的古诗与音乐的关系极为密 读出诗歌节奏主要是说要注意读出轻重、长短、高低、快 切；特别是有些 “乐府诗”还能 “和乐歌唱”，词曲合一。鲁迅 慢的区别来 要让人听出抑、扬、顿、挫的特点。按照约定俗 先生曾经说过：“我以为内容且不必说，新诗要有节调，押大 成的习惯，应当这样来体现诗歌的语言节奏： 致相近的韵，使大家容易记，又顺口，唱得出来。”(鲁《迅书信 1．在轻重上，对五言诗每句的第三字，七言诗每句的第五 集 ·致窦隐夫》下卷655页) 字和每个双句的末尾一字，都要读成重音；对五言诗每句的 对小学生来说，关于古诗的韵律虽不必多讲，但也不能 二、四字，七言诗每句的二、四、六