透过PISA2003探讨澳门15岁学生情意因素.PDFVIP

透過PISA 2003探討澳門15歲學生情意因素 對留級的影響 An investigation of the effects of affective factors on grade repetition of Macao’s 15-year-old students in the PISA 2003 Study  澳門初中的留級率，以及盧森堡的高中留級率 達10%或以上 (OECD, 2007:222) ；  PISA 2003的數據顯示，只有巴西、澳門和 突尼斯三個地區的測試學生，其就讀初一或初 二的比例高於30% ；  澳門PISA 2006的數據進一步反映，有 29.4% 的 15歳學生就讀初二或初一 ，PISA 2009則為 25.9%(張國祥、薛寶嫦， 2007 ；2010) 。  澳門地區關於留級問題的研究十分有限 ﹕ ◦發表的文章多為描述性的報告 (澳門教育暨青年局，2007 ，2008 ，2009 ；劉羨冰，1999) ◦鮮有關於澳門留級生的量化研究 ◦研究者亦未發現結構方程模式在留級問題上的應用與分析  透過 PISA 2003數據瞭解澳門學生的情意特徵 與初中 留級之間的影響路徑及關係 。  (一)根據Ajzen計劃行為理論、文獻探討及 PISA2003數據建構成的模式能否獲得結構方程 模式的支持﹖  (二) 上述模式的情意因素與初中留級之間的影響 路徑及影響效果為何 ﹖ 留級指學生在新學年裡，仍留在原屬年級重讀一年 的教育活動。本研究之留級則指因任何理由 包括學( 業問題、身體健康狀況或轉校等) ，於第二學年重讀 原就讀年級的現象 ；  PISA是由 OECD發起的國際標準化評量計劃，每隔 3年進行一次測試，目的是要瞭解15歳學生的基礎 能力和影響他們學習的因素，以及評估和比較各參 與國家/經濟體的教育成效。  澳門PISA 2003測試採取兩階段的樣本設計，首階 段抽選學校，第二階段在被選的學校中，抽選符合 PISA規定的學生 。最後，澳門 PISA 2003共抽選了 39所學校共 1250名學生參與測試。 根據文獻探討，研究者發現「數學焦慮感」、「教育 自我期望」、「數學自我效能感」、「數學學習興 趣」、「數學工具性學習動機」等情意變量與留級關 係密切。 根據上述文獻探討、OECD(2010)的建議、 Ajzen(1985,1991)的計畫行為理論、及 PISA2003的數 據特徵，建立本研究的概念模型。 圖 1 計畫行為理論架構圖 資料來源 ﹕取自Ajzen(1991: 4) 圖 2研究架構圖 影響路徑及影響效果 圖 3 研究模式之徑路圖及標準化係數 註 ﹕(1) x2 .277 ; p .05 ; RMSEA .05 (2) 結構模式對「初中留級」的解釋程度達 21.9% 潛在變量間的效果 表2 潛在變量間的效果 潛在變量 影響效果 學習興趣 初中留級 學習焦慮 直接效果 -.53 -.15 間接 效果 - .00 -.04 總效果 -.53 -.11 教育期望 直接效果 -.07 -.36 間接效果 -.00 -.01 總效果 -.07 -.37