高等教育与社会的关系规律博弈关系论.PDFVIP

教教育育学学研研究究 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 高等教育与社会的关系“规律”： 博弈关系论 □　 马凤岐 汕头大学 高等教育科学研究所 广东汕头　 ５１５０６３ 　 　 １９８３年，潘懋元教授撰写的《高等教育学讲座》 供应，进而控制石油价格；法庭上，控辩双方需要为 出版，书中将教育外部关系规律简述为“教育必须 自己的主张准备证据，并准备好随时根据对方的主 与社会发展相适应”，并将“适应”解释为“制约”和 张和策略改变控辩策略，以说服法庭采信自己的主 “服务”。 他将教育内部关系规律表述为“社会主义 张。 在这些情境中，一方的选择会影响另一方的选 教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育 择，每个主体在做出选择的时候，都需要考虑其他主 必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的 体的选择。 “行为者采取行动以影响别的行为者的 人”。 这两条规律有时被简称为“两个适应”，即教 选择，没有一个行为者能单独决定情境的结果，所有 育必须与社会发展相适应，教育必须与人的全面发 行为者在选择他们自己的行动时都必须思考其他行 展相适应。 潘懋元教授提出的“两个适应”，表述简 动者会做什么”，此为博弈（ｇａｍｅ）。 洁、明确，概括程度高，实践性强，受到广泛认同，成 从本质上说，社会是人与人之间相互依赖的、互 为不少教育研究的理论框架，尤其受到教育实践工 动的群体，而博弈是主体（博弈“参与者”）在相互影 作者的欢迎，但也一直伴随争论。 争论主要集中于 响的人际中做出决策和行为，以求实现收益最大化 第一条规律，主要有两点：第一，强调教育必须适应 和风险最小化的过程。 博弈论最重要的理论假设是 社会发展，是否会导致以社会规律代替教育规律，忽 理性经济人假设。 所谓理性经济人，是说人有明确 视教育自身规律？ 第二，如果将教育适应社会发展 的偏好，且会“算计”。 在给定的约束条件下，人总 当作一条规律，如何理解教育的“独立性”和“超越 是通过算计和选择，追求自我偏好最大化。 所谓偏 性”？ 教育不仅要适应社会发展，还应超越和引领 好，可以涵盖从经济利益、个人幸福到实现理想和价 社会发展。 对于高等教育与社会的物质关系，人们 值观的广泛内容。 理性经济人假设并不假定人一定 只能认识它们，遵循和利用它们。 但高等教育与社 自私自利，利他亦是一种可能的偏好，所谓“人在行 会的更多关系，是人与人的关系。 对人与人的关系 动中追求自我偏好最大化”，与“人在行动中都是努 来说，特定情境涉及的参与者数量是关键因素。 当 力实现自己的目标”无异。 ２００５年诺贝尔经济学奖 一个社会情境涉及众多而分散的主体时，单个主体 获得者奥曼（Ｒｏｂｅｒｔ Ｊ．Ａｕｍａｎｎ）和他的合作者哈特 对社会情境影响甚小，甚至微不足道。 例如，当高等 （Ｓｅｒｊｉｕ Ｈａｒｔ）说：“博弈论可以视为社会科学中理性 学校面对优质生源不足以及人才市场结构性过剩 一脉的罩伞，或者说为其提供了一个 ‘统一场’ 时，可行的选择不是主动影响生源市场和人才市场， 理论。” 而是根据市场状况调整学校战略和策略（这似乎更 高等教育与社会的关系中，物质关系不存在博 接近“主动适应”的含义）。 “众人”的数量足够大 弈———当然，向社会争取将更多资源用于高等教育 时，其行为方式的客观性几乎与物质关系中的客观 是一个博弈过程，但这又进入了人与人关系范畴；面 性一样难以改变。 对众多而分散的主体参与的市场，博弈亦经常无用 武之地。