欧盟“影子教育”与我国课外补习的比较研究 - 成都师范学院.PDF

第3l卷第5期 成都师范学院学报 2015年5月 V01．31 OFCHENGDUNORMALUNIVERSITY JOURNAL May．2015 欧盟“影子教育”与我国课外补习的比较研究 汪小红 (四川外国语大学教育学院，重庆400031)+ 摘要：通过对欧盟“影子教育”与我国课外补习兴起原因、应对政策、内容和形式、供需方的比较得出以下结 论：数据的非官方性凸显了课外补习的“影子”特性和公共管理的缺失；二者政策的放任性呼吁政策改革势在必行， 急需政府出台补偿政策；兴起原因的复杂性回应了社会竞争和传统主导文化变迁的需求及其与教育制度、经济的 密切联系；内容和形式的趋同性回应了社会竞争加剧而导致的补习的功利性。 关键词：影子教育；课外补习；比较 5．05．021 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．201 中图分类号：C-40 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2015)05-0021-04 课外补习在欧洲又称“影子教育”，是指与主流 目前国内的相关研究，对二者进行比较的研究还较 教育体系平等的私人家教体系。【11就形式而言，主 为缺乏。据此，本文拟通过对欧盟影子教育和我国 要包括聘请家庭教师为子女授课和送子女到补习班 课外补习的现状、兴起原因和应对政策等进行比较， 就读等。就特征而言，具有补充性(以类似于学校 以期获得有益的启示。 课程或是学校课程的“同质化拓展”为课程内容)、 一、课外补习概念界定 私人性(家庭或个人的选择而非公共强制)、阶段性 由于中欧在经济、文化、教育考试制度等方面存 (主要是中小学)和有偿性。影子教育所采取的形 在差异，二者对于课外补习的理解也不尽相同。通 式及其上述特征，使得其与主流教育体系相比，具有 过分析具有代表性的学者对课外补习这一概念的阐 一定的隐蔽性，很难被观测和监控，相关的数据也很 释，并结合中欧的实际状况，本文中所探讨的课外补 难被收集，因此，一直以来都处于教育规划和决策的 习主要包括以下四个维度：一是学校课程的“同质 “真空”地带。【2o然而，近年来，补习热潮正表现向欧 化拓展”维度(艺术课培训不在本研究之列)；二是 盟和我国蔓延的态势：在我国和欧盟的一些国家有 私人性维度(不包括无私人选择性的课外实习)；三 超过50％的中小学生聘请过家教；无论是在我国还 是层次性维度，主要以在校中小学生为对象(小学 是在一些欧盟成员国，补习已成为一项具有重大商 以前和中学以后的教育实习不在本研究考虑之 机的新兴产业。影子教育的蓬勃发展对主流学校教 列)；四是有偿眭维度(本研究不考虑那些没有薪酬 育体系形成了巨大的挑战，改变了校内学习的内涵 的补习活动)。同时，需要说明的是，本研究中所谓 和教师的工作形态，对学校教育乃至整个社会都产 的“我国”仅指中国内地。 生了强烈影响。同时，由于这种趋势在客观上也进 二、课外补习兴起原因比较 一步加剧了社会的不平等，由此造成的分裂亦具有 需要指出的是，课外补习是一种非常复杂的教 长远的社会意义。因此，课外补习已成为我国和欧 育现象，这种教育现象不是由一种单独的因素，而是 盟都需要迫切关注的重要课题。而随着全球化进程 由多种因素引起的。既然是一种复杂的教育现象， 的不断加快和国际合作的发展，欧盟各国中影子教 不仅需要从教育系统内部去