学思维活动课程及其对中小学生素质的影响.ppt

学思维活动课程及其对中小学生素质的影响胡卫平  国家教师教育创新平台：陕西师范大学教师专业能力发展中心  目录 一、问题的提出 教育的目标： 对学生的基本要求： 学生活的知识：身体健康、生活技能 学生存的本领：心理健康、生存能力 学生命的意义 ：道德品质 对学生的高层要求： 创造性人才=创造力+创造性人格 家长最关心的是：学习成绩 心理问题的表现 一是人际关系紧张（师生关系、亲子关系、同伴关系、异性关系） 二是学习问题（学习压力、厌学问题、学习困难问题、学习障碍问题） 三是自我问题（自我评价、自我体验、自制力） 心理健康的标准 敬业：主动学习、获得满足、增进脑体发展、保持与环境的接触、摆脱消极情绪的困扰、有良好的学习习惯。 乐群：了解彼此的权利和义务、客观对待他人、关心他人的需要、积极与他人沟通、保持自身人格的完整。 自我修养：正确评价自己、正确归因、扩展自己的生活经验、根据自己实际情况确定抱负水平、具有自制力。 创造力是素质教育的核心 中国青少年的创造力差 中英青少年创造性物体应用能力发展趋势的比较 在12、13、14岁时，英国学生明显高于中国学生，在15岁时，中国学生明显高于英国学生 中英青少年创造性问题提出能力发展趋势的比较 在所有年龄，英国青少年都明显高于中国青少年 中英青少年创造性产品改进能力发展趋势的比较 在所有年龄，英国青少年明显高于中国青少年 中英青少年创造性想象能力发展趋势比较 在所有年龄,英国学生明显高于中国学生 中英青少年创造性问题解决能力发展趋势的比较 在13、14、15岁，中国学生明显高于英国学生 中英青少年创造性实验设计能力发展趋势的比较 在所有年龄，英国青少年明显高于中国青少年 中英青少年创造性技术产品设计能力发展趋势的比较 在12、13、15岁，英国青少年明显高于中国青少年 中英青少年科学创造力发展趋势的比较 在所有年龄，英国青少年明显高于中国青少年 学习成绩的影响因素 学习动机－想不想学 学习能力－会不会学 思维能力－会不会想 课堂教学中思维能力的培养 制订培养规划 教给思维方法 训练思维品质 指导学生学习 培养非智力因素 问题：学科教学是以知识为主线，兼顾思维能力培养，培养效果是非常有限的。 二、学思维活动课的理论基础 （一）从思维的特点来看，概括是思维的首要特性。 （二）从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力与能力的突破口。 包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性 林崇德关于智力与能力的培养 （三）从思维 的发展来说， 最终要发展学 生的逻辑思维 能力。 林崇德关于智力与能力的培养 皮亚杰的认知发展理论－－儿童认知发展机制的理论 图式：动作的结构或组织。 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体的做以适应客观变化。 平衡：个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。 由于图式、同化与顺应的相互作用，推动心理结构或智力活动结构的发展。 皮亚杰的认知发展理论－－认知发展阶段的理论 智力发展的过程是一个内在结构的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种因素的相互作用，智力发展又具有阶段性。 各个阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化意义机主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。 皮亚杰的认知发展理论－－认知发展阶段的理论 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差别。 在智力发展中两个阶段不是截然分开的，而是有一定交叉关系的。 智力发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成的有机整体。 皮亚杰的认知发展理论 ———认知发展阶段的理论 维果斯基的社会文化理论 思维能力结构图 思维的内容（知识） X轴 思维方法 Y轴 思维品质 Z轴 三、“学思维”活动课的目标（假设） 三、“学思维”活动课的特点 三、“学思维”活动课的结构 四、“学思维”活动课的内容 “学思维”活动课的内容 四、“学思维”活动课的教学原理 学思维活动课程教学的基本原则 第一，民主性原则 第二，开放性原则 第三，建构性原则 第四，合作性原则 第五，个性化原则 研究一:对初中生创造力与学