校长课程领导角色理论与实际之应用 - 国立嘉义大学.pdf

蘇 美 麗 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 1 8 期 ： 5 9 - 9 0 所 2007 國立嘉義大學國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 校長課程領導角色理論與實際之應用 蘇 美麗 國立中正大學教育學研究所博士班研究生 衛生系講師 摘 要 本文旨在探討國小校長課程領導角色的理論與實際之應用。本研究首先探討課程領導角色 的理論層面，接著透過個案研究，對課程領導角色的實際作為加以探討，結果發現個案學校校 長，有不同的課程領導角色扮演，分別為：課程願景塑造者、課程計畫推動者、課程實施激勵 者、課程評鑑評估者以及課程經營授權者等五種角色，研究者希望藉由這樣的探討，為理論所 形塑出來的角色，提供確實可行的行動策略，作為學校領導者的參考。 關鍵詞：校長的課程領導、國小校長、課程領導角色 國民教育研究學報 ．59 ． 校長課程領導角色理論與實際之應用 壹、前言 近年來台灣教育改革的加速推動，使得九年一貫課程改革、學校本位課程發展等 鬆綁的理念與政策紛紛出籠，這是強調希望、選擇、多元、擁有、自我、民主以及強 調效率、效果與技術雙重符碼的混種（歐用生，2003 ），至於國小校長的課程領導角色， 也因為此種趨勢，面臨前所未有挑戰，因此本文旨在透過研究個案學校－陽光國小金 校長（化名）的課程領導角色扮演，藉由理論與實際觀察訪談中的相互檢視，了解理 論層面的課程領導角色，在實際應用時的行動策略為何，提供給學校領導者作為參考。 國內有關的實證研究皆指出，學校本位課程發展的重要人物是校長（李鴻亮、范 信賢、王前龍，2001 ；黃惠珍，1998 ；黃政傑，1999）；國外也有類似的研究結果，顯 示校長是影響學校本位課程發展的關鍵人物（Bezzina, 1991; Brady, 1987; Glatthorn, 2000 ）。因此，校長可以說是學校本位課程發展的主要推動者之一，足以影響學校課程 的發展方向。特別在九年一貫課程改革的衝擊下，校長課程領導的角色更顯得重要。 有關課程領導角色的探討，相關研究多有著墨（王月美，2000 ；潘慧貞，2000 ；王霄 燕，2000 ；黃旭鈞，2001 ），然而對於課程領導角色的實際應用，特別是應該採取怎樣 的行動策略，這部分反而較少涉及，然而這部分乃為實務界關注的議題，實不容忽視。 研究者藉由本文首先檢視有關課程領導角色的理論層面，然後再回到教育現場，了解 個案校長的實際課程領導角色扮演。 首先就課程領導的理論層面而言，Bradley （1985）依據各種不同的領導型態，指 出課程領導者可以扮演以下五種角色：（一）教導者（instructor ）：教導成員解決問題所 需要的知識或經驗；（二）問題解決者（troubleshooter ）：解決課程發展或實施過程中出 現的失望、時間不夠、衝突等問題；（三）倡導者（advocate ）：課程領導者擁有自己的 教育哲學、行政與課程組織與發展的理念，並能將最有利於課程的立場加以倡導；（四） 服務者（servitor ）：亦即透過服務來領導，讓團體成員自己作決定；（五）激勵者 （facilitator ）：試圖讓所有成員都具有課程發展的概念、課程領導的潛力。 學者 Stake 、Briggs 與 Rowland （2000 ）在訪問四十四位學院的院長後，將課程領 導角色，區分為七大類，分別為：（一）激勵者（facilitator ）：強調成員的共同討論；（二） 創始者 （initiator ）：必需瞭解新的行政命令、專業職場的更動，與其他機構的課程趨勢； ：提出問題及解決之道；（四）協調者（coordinator ）： （三）議題設定者（agenda setter ） 偵測及補救所引發的問題；（