物理解题能力差异成因的认知因素探析 - 苏州市工业园区第二高级中学.pdf

第34卷第3期 物 理 教 师 V01．34No．3 2013正 PHYSICSTEACHER (2013) 物理解题能力差异成因的认知因素探析 陆永华 (苏州大学物理科学与技术学院；苏州工业园区第二高级中学，江苏苏州 215000) 摘 要：物理解题能力是物理学习能力的重要体现．当代认知心理学认为，认知因素是形成解题能力差异的重要 因素之一，认知因素对形成解题能力差异的影响主要表现在：解题能力发展必备的物理认知结构的基础不同；解 题活动起始阶段的解题情境辨认的反映认知程度不同；解题思维过程中的物理问题情境表象表征不同；解题活 动进程中调节定向机能的物理分类知识结构不同及解题活动的整体监控与调节程度不同形成的物理解题能力 的差异． 关键词：物理解题能力；差异；成因；认知因素 解题能力是学习能力体现的一种内在素质．解题是一 形成解题活动中的障碍． 系列有目的指向的认知操作过程．以问题目标为定向的心 (3)认知心理学把知识表征定义为信息在人脑中的呈 理活动或心理过程．而能力是指人们顺利地完成某项活动 现方式和记载方式．有效研究学生解题能力产生差异的原 的个性心理特征．解题能力属于特殊能力，是调节解题活 因．应从研究知识在大脑中的表征人手．在解题活动中，学 动的个性心理特征，依据能力的类化经验说，解题能力是 生仅依靠习得的物理基础知识还不够，需能够建立知识之 解题活动的性能稳定的内在调节机制，是控制解题活动进 间正确的联系，把知识表征到能够一触及问题情境或有关 行的一种心理结构；依据心理的反映论观点，解题能力是 条件便能够自动被提取和运用的程度，譬如把题目中阐述 一种类化了的经验结构．即概括化、系统化的解题知识和 的内容情境转化为物理图景的表象等．另外，题目的重要 解题技能． 组成部分是由语言表征的数量关系情境．相对于内容情境 1解题能力发展必备的物理认知结构的基础不同形成 而言，它是某种意义上的结构图式．是从非内容的角度考 物理解题能力的差异 虑某事物形式结构的一种知识表征形式．例如2012年全 学生头脑中的物理认知结构是构成解题能力要素之 国新课标卷第25题，由阅读整个试题获取信息来表征题 一和形成解题能力发展的必备基础．Lawson等对优、差生中的图式及数量关系，由于它是一种不具形的陈述性知 的解题能力结构作了比较．结果认为优良的解题能力结构 识，每个人对这种知识的表征差异很大，譬如对该题表征 依托于优良的认知结构．物理认知结构的完善程度是造成 的数量关系转化为物理条件．有的学生表征很顺利，有的 物理解题能力差异的重要原因．物理认知结构主要涉及3 学生就有困难，无法正确表征，因而表现出来的解题能力 个方面：物理知识储备量、物理知识的组织程度和物理知 差异较大． 识在头脑中的表征方式． 2 解题活动起始阶段的解题情境辨认的反映认知程度 (1)物理教材中的概念、定理、公式等知识，相对各种 不同形成物理解题能力差异 习题而言，属于上位知识，这些上位知识一般由教师教授． 解题活动中，首先是解题情境的辨认，在头脑中建立 无需学生自发形成．几乎解题能力中差的学生普遍存在物 题目结构的表征，这种情境辨认过程即我们所常说的“审 理概念、定理、公式等基础知识的缺陷，即大脑中的物理知 题”．在认知心理学中，审题称为问题的表征．把物理属性 识储备量不足．认知加工水平与相关的知识储备量有着密 抽象出来是审题的特征，审题的核心过程是实现由题目文 切关系．知识储备量的不足导致其认知加工水平低下，进 字(符号)表述到题目物理条件和问题