浅谈读写结合微课堂的生命活力.doc

用“语文”让“语文味”尽情流淌 ——浅谈读写结合微课堂的生命活力 蒋晓蓉 【摘要】：新课改虽然使语文教学呈现出了一种生机勃勃的崭新面貌，但同时也出现了很多新的错误倾向，致使语文教学走进了低效的胡同，语文课的本质特性“语文味”严重缺失。“语文味”是构建和谐语文课堂的立足点，是语文课堂教学的灵魂。“读写结合微课堂”的探索和尝试给语文课堂带来了一股新的生命活力，用“语文”让“语文味”尽情流淌。 【关键词】：语文味 读写结合 微课堂 语文 （一） 随着新教改的提出和不断深入，中学语文教学一直都在不断地进行着探索和改革，尤其是新课程改革使在实际的课堂教学中，合作学习、讨论式教学、综合性学习都已经在课堂上百花齐放，但仔细观察课堂教学行为，我们不得不说出现了很多新的错误倾向，致使语文教学走进了低效的胡同，甚至语文课越来越不像语文课，语文课的本质特性“语文味”严重缺失。究其原因，主要有几个方面： 1、课堂教学内容的选择忽视了教材的教学价值 语文阅读教材有两种价值，即原生价值和教学价值。原生价值是作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。一篇文章一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“教学价值”。目前的语文阅读教学对教材的原生价值探究的较多，即重视教教材；对其教学价值的挖掘不够深刻，即不是用教材教。没有完成授之以渔还停留在授之以鱼的层面。在这种情况下，学生的阅读能力的提高大多是缓慢地自然提高，未能充分彰显语文教学对提高学生阅读能力的优势。 2、课堂教学内容选择的取舍不当 尤其在阅读教学中，一篇课文可挖掘、讲授的知识点如雨后春笋，有些老师生怕漏了这、丢了那，因而胡子眉毛一把抓，字、词、句、篇“一个也不放过”。课堂上老师滔滔不绝地讲了很多知识，看起来师生互动也很精彩，但仔细观察参与的学生仅仅只有几个优秀生而已，极大部分的学生是在作秀，一节课下来，他们所了解的知识是少得可怜，即使在积极参与的学生也掌握不多。所以，老师们这样一股脑儿把“整桶知识”倒给学生，学生反而迷迷糊糊，不得要领，造成语文课堂教学效率低下。 3、课堂构建的方式采取不当 有的语文课有时像思品课，光顾道德说教；有时像科学课，光顾着讲解知识了；有时像生活课，光顾着探究实践了……在以学生为主的课堂教学中，教师用生动活泼的教学方式替代了机械枯燥的教学模式，可是片面地追求愉快学习，片面追求活跃的教学氛围，又使语文课堂陷入“虚、闹、杂、碎、偏”的境地，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。结果学生快乐了，个性张扬了，收获少了；课堂热闹了，文本冷落了，学习任务淡化了。 总之，在新课程理念的熏染下，语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失，语文的“语文味”在逐渐缺失。因此，学界很多专家人士强烈呼吁要寻找语文的根，恢复语文的本真——语文味。将浓浓的“语文味”视为构建和谐语文课堂的立足点。 （二） 何谓“语文味”？程少堂定义为：“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。” 从这个定义可以看出，所谓“语文味”内在地包含语言文字的训练、思维的训练(工具性)以及人文教育(人文性)。从实际教学的角度，我们也可以这样理解，语文味是语文教学应该追求的一种境界，它主要体现在教师引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美等的认同与赞赏，在长期的濡染中培养出优美的文明气质和优雅的文化风度。语文味课堂的构建必须从人的角度出发，体现出一种对人的关怀和重视，体现出折射人的精神气象的一种氛围，建立起的是真正心与心的交流和对话。如何在宏观上探求语文味，主要可以从三个方面： 一、挖掘文本(教材)的语文味 语文是最富有人性美和人情味的学科，文本(教材)的语文味，就是蕴含在文本中的独有的人性美和人情魅力。有语文味的课堂，就要放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下以一颗纯真的童心接近文本，与文本对话，让课堂教学成为一趟美好的旅程，在“旅途”中，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，充分利用学生已有的认知和体验，和学生一起感悟文本的意义和情味。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，师生共同走进文本，融入彼此的热情与智慧，帮助学生形成将心比心、设身处地地感悟文本的能力，使学生对作品创设的情境感同身受，与作者的情感共鸣交融