资优教育 - 香港教育城.doc

第一章 香港資優教育發展進程 1990《教育統籌委員會第四號報告書》制定出資優兒童的定義和教育服務的需要，並為香港資優教育勾劃了初步的發展方向，認為應該在學校內發展校本課程，以照顧資優學生的需要。 ( 1994教育署開展了一個為期三年的「學業成績卓越學生校本課程試驗計劃」。為參加該計劃的學校舉辦各類型的教師培訓講座及工作坊，並安排教育心理學家定時到訪學校，提供諮詢服務。 ( 1995馮漢柱資優教育中心正式成立。提供一處資優教育匯聚的地點，為教師、資優學童及其家長提供支援服務和資源，以推動整體資優教育的發展。 ( 1998教育署檢討「學業成績卓越學生校本課程試驗計劃」，整理所得經驗，並檢視校本課程在各校推行的情況和實施的成效，為香港資優教育作出建議。 ( 2000教育署制定《香港資優教育的發展》政策文件，建議採用以三層模式在香港推行資優教育，鼓勵和支持學校提供校本資優培育課程，照顧資優學生的學習和情意需要。 ( 2003教育統籌局成立資優教育組，專責執行香港資優教育政策，協助學校推行校本資優培育課程。 ( 2007香港資優教育學院正式成立，進一步拓展資優教育第三層次的課程，服務對象包括教師、資優學生及其父母。 第二章 香港資優教育政策 香港現行的資優教育政策是參照課程發展議會(2002)編制的《基礎教育課程指引》所提出的方向：主流學校有責任照顧校內資優學生的教育需要，並幫助他們盡展潛能。 學校須運用不同的策略培育資優學生，透過校本模式照顧資優學生的個人成長需要，給予他們與一般學生共處的機會，避免他日踏入社會後在適應群體生活時遇到困難；…資優學生在主流學校學習，不僅可提升整體學習氣氛，而且有機會發揮領導才能，並貢獻學校，為將來承擔建設社會的責任作好準備。 2.1 理念及原則 資優教育的使命是要有系統、有方向地發掘和培育資賦優異的學生，為他們提供適切的教育機會，使他們能夠在富彈性的教學和環境下，充分發揮個別潛能。 照顧資優學生的教育需要必須留意以下原則： 資優教育必須普及化； 資優教育應為優質教育的一環，須照顧資優與非資優學生的基本學習需要； 採用多元智能的資優概念； 著重啟發學生思考、培育創造力及個人與社交的能力； 提供多元化、富連貫性的教育活動； 滙集不同人士或機構所提供的資源支援學校。 現行的三層架構模式 2.3 香港對資優的定義 根據教統會第四號報告書(1990)，界定資優兒童為: 智力經測定屬高水平； 在某一學科有特強的資質； 有獨創性思考； 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天分 有領導同輩的天賦才能； 在競技、機械技能或體能的協調有突出的天分。 資優概念的進化 從前… 現今… 只著重高智商 重視多元智能 培養精英 重視發展學生的優勢 資優是先天性的，不須特別培育 資優生需要後天的培育 由心理學家鑑別誰是資優生 諮詢教師、家長、學校輔導人員，一起合作，參與鑑別過程 專家利用一次性國際認可的檢測工具 採用持續評估 學業主導 學習主導 第三章 不同學者對資優的理解 美國權威學者任汝理(Renzulli)提出資優三環理論 哥倫布組(Columbus Group)對資優的看法 資優是一種非同步的發展(Asynchronous development)，亦即超前的認知能力，與高度強烈的情緒，合併創造出的內在經驗與認知，展現出極大的差異。 美國哈佛大學迦納教授(Prof. Howard Gardner)提出的多元智能概念(Multiple Intelligences)，包括： 語言文字智能 Linguistic Intelligence 人際關係智能 Interpersonal Intelligence 邏輯數學智能 Logical-mathematical Intelligence 個人內省智能 Intrapersonal Intelligence 音樂韻律智能 Musical Intelligence 身體動覺智能 Bodily-kinesthetic Intelligence 空間視覺智能 Spatial Intelligence 自然博物智能 Naturalist Intelligence 加拿大魁北克大學蒙特婁分校心理學系教授Gagné提倡的適異資優與才能模型(Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT)) Gagné認為資優潛質(Giftedness)是未經訓練(untrained)及自發性(spontaneous)的超常自然的能力(superior natural abilities)；這些資優潛質必須經過學習和培訓，而在整個過程中，個人內在的素質，如意志力、動機及性情等和外在環境因素，如家長的社經地位、同