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从学生中来，到学生中去 　　摘 要：生成资源是我们教学的一个重要资源，特别是书面表达的教学，若能把学生的作文当作备课资源，即把学生训练与考试作文当作教学的第一手材料，重在实例纠正，辅以佳作展示，注重因“材”施教，那么我们的作文教学就会取得事半功倍的成效。 　　关键词：生成资源；词句篇；纠错彰美；尊重；分层推进 　　在这个信息爆棚的网络时代，教师的备课资源异常繁富，从而导致了绝大多数老师的备课离不开网络资源。但我觉得“网”上得来终觉浅，有的资源不一定适合像我们这样的英语底子薄弱的农村学生。我认为学生的生成资源也应该是教学中不可忽视的、更为宝贵的、还可信手拈来的备课资源。就拿作文教学来说吧，有的老师对学生练习的作文和考试的作文只给分数，不作点评。我认为这样对提升学生作文的能力效果甚微。现结合我平时的作文教学谈谈我是怎样利用学生这一生成资源来备课、上课的，希望得到同行及大方之家的斧正。 　　一、词“海”淘沙，夯实基础 　　我们是农村中学，学生的英语底子薄、基础差，对英语又缺乏兴趣，因此学生一进入高中，我就从词和细节上夯实学生基础。 　　词是组成句子的基本单位，词形变化是学生应用的难点。学生常常得“义”而忘“形”。有的将人称代词主格、宾格以及物主代词混用，有的对名词单复数混用，也有的对谓语动词时态、语态模棱两可，还有非谓语动词误用等。 　　针对学生的这些错误，每次评析学生的书面表达时，我都把学生作文中的这类典型错误作为第一手材料加以利用。我首先积累他们作文中实词的典型错误。如名词单复数错误以及相应的主谓一致的错误；动词的时态、语态错误以及谓语、非谓语动词的混用；形容词、副词的词性误用以及形容词、副词比较等级的错误使用等。我将学生作文中的这些错误分门别类，制成PPT，呈现给学生修改，然后给出对应的修改过的句子，让学生对照比较，引导他们悟出修改的缘由。为了保护学生的自尊，罗列学生的错误时我不呈现学生的姓名。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尤其是英语能力差的学生，自卑的他们的本就十分敏感脆弱，更加需要老师的鼓励和关爱。这样，他们对英语的学习才有信心，教与学才能和谐发展。 　　虚词方面学生易犯的错误主要是冠词和连词。学生在作文中经常不自觉地受母语影响，在该用冠词的地方不用冠词，如：Teacher punished him for cheating in the exam.→The teacher punished him for cheating in the exam.还有，对定冠词和不定冠词学生也常误用。我搜集一些他们平时的句子展示，让他们知道，以免再犯。虚词里面连词误用的情况不多，但也有在语篇中不会适当添加一些过渡连词，导致文章结构不够连贯。《高考评分标准》指出，书面表达应注意“上下文的连贯性”，并能“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。因此，我搜集学生作文中的这类错误，引导他们添加适当的过渡词，再与错误的比较，让他们认识到过渡词的重要性。 　　还有一个细节也不容忽视，那就是标点符号和大小写的正确使用。看似不起眼的错误，如不及时?m正，就会蔓延开来，产生“破窗效应”。对此，我常采用自改或互改方式让学生把这一最基本的能力培养成良好习惯。 　　二、句“海”拾贝，提升能力 　　句型结构也是学生作文的一大难点。常用的错误句型如：The playground has many studendts are playing basketball.或There have many students are playing basketball.我将这些第一手材料展示出来，让学生分析句子结构并加以修改。这种错误往往有两种情况：一是对常用句型结构不甚了解，这时我会让其他学生修改；二是造句时不假思索、粗心大意，这时我会让学生本人来修改。 　　句子的低要求是求对与顺，高要求是好与美。《高考评分标准》中要求运用“较多的语法结构”。单调的句式和结构、长度相近的句子会使文章呆板单调，灵活多变的句式会使行文丰富多彩，充满层次感。我针对一些基本无错但结构简单的句子，另外罗列出来让学生重新修改，加以整合，要求他们对比修改前后的句子，说瑕道瑜。如：The teacher came into the classroom.There was a book in his hand→The teacher came into the classroom with a book in his hand. 　　I spoke slowly and clearly so the audience could understand me. 　　→I spoke slowly and clearly in orde