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对一节“同课异构”课的思考 　　摘 要：在初中物理教学中，关于“功”的概念有两种典型的教学模式，这两种教学模式对学生物理素养的培养有什么差异呢？本文给出了反思。 　　关键词：教学模式；同课异构；反思 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0034-3 　　课题：功（苏科版九年级上册第十一章第三节）[1] 　　（课例A） 　　师：本节课我们将学习一个十分重要的物理概念――“功”。在物理学中，许多问题如果用功的观点去解释，可以使问题简单化。基于此，本节课我们的学习目标是：（1）理解做功的两个必要因素，掌握功的单位，理解功的计算公式，会用公式进行有关计算；（2）尝试运用功的观点来分析物理问题；（3）运用所学知识解决生活中的实际问题。 　　师：什么是功？日常所说的“做工”与物理学中的“做功”含义相同吗？请观察这样一组图片（投影图1），图中两个人虽然竭尽全力，但从物理学角度讲，他们没有做功。请再观察一组图片（投影图2），此时图中的人对物体做了功。通过对两组图片的对比，你认为做功需要满足哪些条件？ 　　生1：物体要受到力的作用。 　　生2：物体要移动一段距离。 　　师：（教师手托粉笔盒水平移动一段距离）此时托力没有对粉笔盒做功；（教师手托粉笔盒竖直向上移动一段距离）此时托力对粉笔盒做了功。通过对这两个情景的分析，你对做功的条件有什么进一步的认识？ 　　生1：物体要在力的方向上移动一段距离。 　　生2：做功要满足两个条件，一是物体要受到力的作用；二是物体要在力的方向上移动一段距离。（投影做功的两个必要因素） 　　师：请讨论后回答下列问题： 　　问题组（一）（投影）：①图1中，小孩为什么没有做功？②冰块在光滑的水平面上匀速滑动，有没有力对它做功？③某人手提一桶水在水平路面上匀速行走，手提水桶的力对水桶有没有做功？ 　　问题组（二）（投影）：①某人在水平路面上匀速行走，重力有没有做功？②某人从斜坡上匀速走下来，重力有没有做功？③如图3，拉力F对物体有没有做功？浮力对物体有没有做功？ 　　师：通过上述讨论和交流，我们基本上明白了物理学中“做功”的含义。那么，如何计算力对物体做功多少呢？请自学课文后回答下列问题。 　　问题组（三）（投影）：①物理学中是如何规定做功的？②功的数学表达式如何？③单位是什么？ 　　深化练习（投影）： 　　①某人用200牛的力拉着2000牛的车子沿水平方向前进5米，问拉力、重力各做多少功？ 　　②某人提着重为50牛的一桶水匀速走上一斜坡，已知坡长为20米，坡高为6米，求人对水桶做了多少功？ 　　③某人用50牛的力推一辆小车前进了6米，放手后小车滑行了4米，问推力做了多少功？ 　　…… 　　（课例B） 　　师：通过对杠杆和滑轮的研究，我们注意到：省力的机械费距离，省距离的机械费力。那么，有没有既省力又省距离的机械呢？今天我们选择另一种简单机械――“斜面”进行深入研究（展示斜面模型）。 　　师：为了研究利用斜面将物体拉到某一高度是否省力？是否省距离？我们应做哪些测量？做哪些比较？ 　　生1：测量物体重力G、拉力F，并比较它们的大小； 　　生2：测量斜面长s、斜面高h，并比较它们的长短。 　　师：测量拉力F时，需要注意什么？ 　　生：应沿斜面方向匀速拉动物体。 　　师：为减小摩擦对实验结果的影响，在器材的选择上，你有什么好的建议？ 　　生1：用更光滑的斜面； 　　生2：用小车作为被拉物体。 　　师：为使实验结论更具说服力，你和你的同桌将如何规划实验？ 　　生1：改?小车的重力； 　　生2：改变小车上升的高度； 　　生3：改变小车上升的高度时，应保持小车通过的距离不变； 　　生4：改变斜面的坡度； 　　生5：改变小车的重力时，应保持斜面的坡度不变；改变斜面的坡度时，应保持小车的重力不变。 　　师：结合上述讨论，你和你的同桌将采用什么样的数据记录表格？ 　　（在学生讨论的基础上，教师向学生推荐如表1所示的数据记录表格，同时指导学生按图4所示的实验装置完成实验探究。） 　　师：（选一份学生采集的实验数据，如表2）分析这些数据，你发现了什么？ 　　生1：比较拉力和重力的大小，发现使用斜面可以省力； 　　生2：比较小车通过的距离和上升的高度，发现使用斜面费距离； 　　生3：比较第1、3组或第2、4组实验数据，发现使用斜面时，坡度越小越省力。 　　师：科学家在透过实验数据寻找规律时，常常将数据进行一些数学处理。请在表格的空白栏里添加Fs、Gh两项，通过计算，你又发现什么？ 　　生1：Fs、Gh很接近，Fs略大一些； 　　生2：Fs略大一些的原因可能是小车与斜面之间的摩擦造成的； 　　生3：如果