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多媒体和网络环境下学生批判性思维能力的培养 　　摘要：目前英语专业学生的批判性思维能力培养成为国内英语教育界热议的话题。鉴于我国英语专业大学生长期以来缺乏思维的锻炼，如何开展批判性思维训练成为教学改革的主要议题。随着互联网技术的发展，利用网络开展英语阅读教学成为一种新的模式。本文旨在从医学英语专业《医学人文英语阅读》课的角度，探讨多媒体和网络的环境下培养学生的批判性思维能力的方式。 　　关键词：批判性思维；多媒体和网络；《医学人文英语阅读》 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0221-03 　　一、引言 　　英语专业学生长期接受传统的英语教学方法，重发音大于重思维，重模仿大于重创新，致使不少学生发音优美，表达流畅，却内容空洞，缺乏逻辑。所以，培养学生批判性思维能力成为许多教育者的目标。批判性思维和学生的学习能力紧密相关，而随着多媒体技术等在外语教学中的运用，大大地提高了教学质量。而阅读是人们获取知识的重要渠道，提高学生的理解力和表达力，促进听说读写的发展，是专业学生在基础阶段的重要科目。因此以《医学人文英语阅读》为例，探讨多媒体和互联网对于医学英语教学中批判性思维的培养具有相当大的意义。 　　二、英语专业学生批判性思维能力培养 　　1.批判性思维。上世纪四五十年代A.F.Osborn和J.P.Guilford第一次极力提倡创造力的开发和开始了批判性思维的研究，美国和其他一些国家对此展开了基础性的研究。以Ennis为代表，把思维看作是一种能力，另一种观点是把思维看作是一种思维过程。Richard将批判性阅读定义为：“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实和观点区别开，并且确定作者的目的和语气。同时推导出作者的言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论（Pirozzi，2003）。”同时，Axelrod提出如何做到批判性阅读：“总结文章概要；对文章进行评价，从而判断文章所持观点的准确性、权威性和说服力；比较同一主题在不同文章中的观点并对这些观点进行归纳整理，进而形成自己对于这一问题的看法（李晓梅，2010）。” 　　2.英语专业学生批判性思维培养现状。长期以来，我国高校英语专业的教学基本上强调以语言知识传授为主，往往忽视评判性思维能力的培养。李永灿（2002）对于中国大学生的批判性阅读能力进行了调查，发现中国大学生在阅读中分析解决和评价能力较弱。主要原因在于，第一，教师的一言堂模式容易造成学生思维的趋同性，容易使课堂模式变成单纯的灌输或者输入的模式。另一方面，第二语言习得者的英语水平通常低于他们的思维水平，所以无形中会影响到批判性思维能力的培?B（张美俊，2008）。 　　在阅读课中，我们知道，文本只有通过解读才能获得意义。而文本一旦公开发表，作者原本赋予文本的含义便会边缘化，客观上出现不同的文本（TEXT），这些文本就会被不同的读者解读为Text 1、Text 2，直到Text n。在阅读材料时，我们要求学生不仅仅做到一般性的认知阅读，而是较高层次的评判性阅读，继而做到鉴赏性阅读。所以，探讨阅读课上学生的批判性思维培养是具有可行性的，同样，阅读课应该是最适合激发学生创新能力，培养批判性思维的课型。这里要说明的一点是：在高年级的阅读教学中，由于批判性阅读的特点，教师不必强求学生有统一的“标准答案”，而是只要有一种趋同性的解读即可。 　　三、多媒体和网络在阅读教学中的运用 　　2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》要求：要积极使用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。新大纲还强调：“学校要在充分利用现有教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质方面的重要作用。”20世纪90年代以来，随着计算机信息技术的日益发展，以学生为中心的多媒体网络英语教学模式逐步开展。 　　以多媒体和网络等现代技术作为辅助手段，推进医学英语人文阅读课教学，可以利用网络和多媒体创设真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。因为多媒体的形式使得学生的输入从单纯的平面化叙述转变到多方位的输入，包括刺激学生的眼、耳、手等，启动了学生获取信息的感官功能，激发了学生以多种感觉摄取信息的能力。以《医学人文英语阅读》为例，将多媒体和网络应用到课程教学当中，可以大致分为以下三个部分。 　　1.课前准备阶段。在传统的教学中，沉闷的教学方式缺乏有效的训练方法，无法提高学生的学习兴趣，更谈不上对于学生的批判能力的培养。多媒体与网络推广后，教师可以将网络和多媒体作为激发学生学习的内部动因，