大学俄语词汇认知策略的实证研究——以黑龙江省高校俄语教育现状为例.pdfVIP

2008年第 11期 黑龙江高教研究 No．1120()8 总第 175期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．175 大学俄语词汇认知策略 的实证研 究 以黑龙江省高校俄语教育现状为例 常 丽 (哈尔滨师范大学 斯拉夫语学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘要 ：随着认知科学的发展及其在外语教学中的广泛运用，国内外越来越多的人开始关注从认知心理学角度去研究第二 语言习得的问题。大学俄语的教学对象是非俄语专业的学生，大学俄语教学的 目的就是使他们在较短的时间内具备一定的 俄语言语能力。词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个人终生的认知过程，没有哪个人能掌握一种语言中的全部词 汇，但是词汇能力的发展状况又极大地影响和制约着语言能力的提高。黑龙江省为全国俄语教育基地，大学俄语教学应顺应 世界潮流，改革教学方法，采用先进的教学手段 ，推动俄语教学向纵深发展。积极发展俄语教学中关键环节的科学研究，找 出 问题根源，制定科学的认知发展策略。 关键词：俄语教育；现状调查；认知策略 中图分类号 ：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号 ：1003—2614(2008)11—0183—03 高考60分以下的有6人，占5％ (6．5％)。对学生进行的成 一 、 黑龙江省高校大学俄语词汇认知策略的调查 绩抽查情况与相应的各项成绩对比表明，成绩没有较大的差 (一)问题的提出 异。调查时间大约一个月左右，分三个阶段进行。第一阶 词汇是语言系统中不可缺少的组成部分，它是许多学习 段：对几所院校本科非俄语专业共470人进行成绩摸底统 者望而生畏的难关。从开始学习一门语言，语言知识的学习 计，并与选作样本的102 人成绩进行 比较，目的是分析样本 与词汇的习得就是同时进行的，而当一个人的语法知识发展 是否能代表本校学生总体水平。第二阶段 ：进行调查研究， 到相当完备时，词汇的习得仍然远离目标。可以说，词}[的 主要方法包括访谈法、言语行为记录和问卷调查。第三阶 习得是一个人终生的认知过程。词汇是一个开放的系统 ，没 段：对调查结果进行综合分析并得出结论。 有人能掌握一种语言的全部词汇。但是词汇的习得也有它 (三)调查结果分析 本身的认知规律，这些普遍的和共同的规律是我们必须遵守 经过统计和分类整理，问卷调查的数据列表如下 (鉴于 的。首先，词汇的记忆不是单纯的机械重复，也不是简单的 文章篇幅有限，这里只选取部分列表)： 一 次性过程 ，它需要无数次的遗忘与复述，复述又分为简单 1．词汇有效记忆层面 的机械复述和整合性的精细复述(常丽 2004：132)。其次， 表 1 课前预习情况 在心理词汇中信息的编码以语义为主，而不同的加工层次， 项目 l 总是 i 经常是 I 偶尔 l 从不 人数(％)J22人(18％)I48人(40％)I28人(24％)l22人(18％) 又会影响到心理词汇的表征形式和词汇信息提取的效果。 表2 定期复习的情况 再次，心理实验证明人的心理词汇是以网络的方式储存 的， 项目 I 总是 I 经常是 l 偶尔 I 从不 语义的层次网络模型、扩散激活模型以及语义特征模型正是 人数(％)l9人(7．5％)I3