以《热力环流》为例谈如何在课堂上实现三维目标.docVIP

以《热力环流》为例谈如何在课堂上实现三维目标 “如何在课堂上实现三维目标？”是教师在进行教学设计时所必需思考和解决的问题。就个人的教学经历来说，觉得如何在课堂上实现三维目标可以从以下几个方面进行尝试。 首先，必须对三维目标有一个正确的认识和理解。新课程标准提出，三维目标包括“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。那么这三个维度是并列的关系？还是递进的关系？是独立的？还是相互联系的有机整体？这个问题在实现三维目标是必须弄清楚的。在实际的教学过程中，越来与感觉这三个维度是相互联系，相互影响的有机整体，并不是单独存在的。同时，三维目标虽然是相互联系，相互影响的有机整体，但是并不是在每一个课时，每一个内容都同等重要的体现，比如在地理必修模块内容的“问题研究”部分的教学过程中可能在某些问题研究注重基本知识与技能，过程与方法，而在情感态度价值观方面体现不明显，而在其他章节的问题研究部分则更注重情感态度价值观的体现。 其次，要对课题的三维目标进行课前的定位。相对长远的目标来说，课堂三维目标是一个短期目标也是一个即时的目标，会随着课堂的进行而不断发生变化的尽管很多时候变化比较小，所以要在课堂上实现三维目标首先得根据学生的知识储备、学习态度，课程标准、课程内容、知识的特点预设一个合适、合理的三维目标，太容易了不行，太困难也不行。 再次，选择和设计合理的授课方式是实现三维目标的重要途径。 下面我将结合我所讲的《热力环流》这一课，来具体谈谈我是如何在课堂上实现三维目标的。 一、知识与技能 热力环流是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。一开始，我对于本节课要掌握哪些知识点，要获得哪些能力不是很清楚。我当时很困惑，也上网看了不少其他人的教案，结果是各有各的说法。于是我决定自己去找本节课所要掌握的知识点和要培养的技能。我的做法是做练习，做有关热力环流的练习。我把我手头上能找到的资料里面的题目都做了一遍，除此之外再上网搜有关的题目，还做了近几年的高考题中有关热力环流的题目。然后把所有这些题目进行汇总，并进行统计分析，看看每道题具体考了热力环流的哪个知识点，而要完成这些题目，要具备的技能又有哪些。通过分析，我得出结论：本节课的知识与技能目标是让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。对于热力环流的成因，学生一看教材就懂，但是对于热力环流的具体形成过程，学生难以通过自学来弄清楚的。所以，在具体教学中，我先让学生自学15分钟，把一些概念性的知识和学生稍加分析就能明白的知识，尽量让他们自己学会。而对于热力环流的具体形成过程，则由我引导学生进行详细分析，在我的引导下，学生基本能够明白热力环流的形成机理，相应的练习也能较好的完成。 二、过程与方法 在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。应该来讲，为了实现本堂课三维目标中的过程与方法，我花费了大量的时间，本节课差不多有一半的时间花在这个上面。如图1 图1 由于我教的都是普通班，学生的学习能力和接受力普遍比较差，为了讲清楚为什么在地表热的地方气压低、冷的地方气压高，引进了空气质点，热的地方空气膨胀上升，所以地表的空气质点会跑到上空去，所以近地面的空气质点就会减少，而冷的地方空气收缩下沉，上空的空气质点跑到了近地面，结果使得A点的气压比C点高。用同样的方法，解释了为什么E点的气压要比D、F点高。接着再讲同一水平面上，空气由高气压流向低气压。在具体讲解过程中，以引导为主。 学生尤其是普通班的学生普遍缺乏知识归纳的能力，因而教师在课堂上进行恰到好处的归纳整理显得尤为重要，这对于学生更好地掌握教学中的“过程与方法”有很大的帮助作用。为了验证这个观点，我拿我教的两个班进行了对比试点。 第一个班，我在引导学生学习了热力环流的形成过程之后，没有进行归纳整理，就直接进入“常见的三种热力环流形式”的讲解。在这个过程中，我先把图画出一部分，再让学生分组讨论把剩余的内容完成，把相应的热力环流图画完。结果只有极个别的学生能够画对。从当堂检测的结果反馈来看，学生对于本节课的掌握也不是很好。 在第二个班，我在引导学生学习了热力环流的形成过程之后，引导学生进行了如下的归纳和整理： 1.气压分布规律 高低气压相间分布，即近地面为高气压，则高空为低气压； 同一地点，近地面气压总要高于高空气压（海拔越高，气压越低） 同纬度同一水平面上，气温高则气压低，反之则气压高。 为了加深学生对上述结论的理解，设置思考题： 如图1，比较A