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《现代教育学》导论 《现代教育学》的研究对象 本学科产生发展简史 学习本学科的意义以及如何学习本学科 一 什么是教育学 1、“教育学”概念的起源与演化 2、教育学的概念 3、教育学的研究对象 4、现代教育学的研究对象 1、“教育学”概念的起源与演化 “教育学”英语为Pedagogy ，法语为Pedagogy， 德语为Pedagogik，均源于希腊语Pedagogue意为“教仆” 1776年-1786年，康德在哥尼斯堡大学两次主讲教育学； 19世纪末，英法德等国的大学都设立的教育系，随着科学发展与学科分化，教育学越来越科学化，出现了用Education一词去代替Pedagogy一词的倾向 2、教育学的概念 就是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。 教育现象是存在于教育活动中的事件和进程；教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。 3、教育学的研究对象 原始教育 纵向 古代教育 教育 现代教育 现象 家庭教育 横向 学校教育 社会教育 教育与社会发展之 间的关系； 教育 规律 教育与人身心发展 的关系。 4、现代教育学的研究对象 现代教育学关注更多的是现代教育中需要解决的实际问题。 二、教育学的历史发展 教育学的萌芽阶段（前教育学阶段） 独立形态的教育学阶段 教育学的多样化发展阶段 1、前教育学阶段（萌芽阶段） 时间：古代社会（奴隶、封建社会） 特点：有了概括和总结，但不系统不深入，古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理和宗教等思想混杂在一起。 代表人物和著作 孔子及《论语》 孔子(前551-前479) ：我国 春秋末期思想家、教育家，儒家 学派创始人。在中国教育史上第 一个创办大规模私学，相传培养弟子达3000人，身通六艺者72人。 其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整 理而成《论语》一书，为儒家经典之一。 该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都有重要体现。 《学记》 成书于先秦时期，据郭沫若考证为孟子学生乐正克所著，全文仅有一千二百多字，言简意赅，比喻生动。对先秦的教育理论和实践做了相当全面的总结和概括。论述了教育的作用、目的、任务以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到了教师及师生关系。其中教学相长、尊师重道、课内外结合、启发诱导、长善救失等思想至今仍为教育界所推崇。 柏拉图和《理想国》 柏拉图（Plato 427-347):古 希腊著名思想家、教育家。他 认为当时古希腊各城邦国家的政 治制度不够理想，弊端很多，因此 设计了自己 的一种政治制度，作为自己的理想国家，其中有很多篇幅是论述教育的，所以教育界把它看成一本重要的教育著作。 昆体良的《雄辩术原理》 昆体良（35-96 Quintilianus) 是公元1世纪罗马最有成就的教 育家。 这部著作既是他自己约 二 二十年教育教学工作经验的总结， 是 又是古代希腊、罗马教育经验的集 集大成者。是西方第一部系统的教学法方面的论著。昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。 2、独立形态的教育学阶段 时间：近代（17世纪--19世纪） 特点：独立形态教育学科产生 代表人物和著作 培根《论科学的价值和发展》 弗兰西斯·培根（Francis Bacon 1561— 1626）是英国哲学家和科学家。他竭力倡导“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。1623年，著名的英国