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依托小学附设园优势做顺应孩子发展幼小衔接 　　德国学者哈克的研究指出：幼小衔接阶段的儿童，通常存在六个方面的断层问题，包括关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接工作的核心。 作为重庆市市级示范园中唯一的小学附设园，沙坪坝区树人幼儿园一直坚持做顺应孩子发展的幼小衔接，主要从园所管理、情绪导向、课程设置、发展评价、家园共育入手，力求解决学习方式、行为规范、期望水平、学习环境、关系人等方面的断层问题。 一、我喜欢小学生活――情绪导向的“三同” 孩子是幼小衔接的主体，我们首先关注孩子在幼小衔接过程中的感受，他（她）们的感受是家、园、校合作行动的基点。在环境、同伴、老师以及学习内容与方式等的改变中，孩子的焦虑、困惑无法避免，老师们积极正视孩子的负面情绪，提前介入，给予负面情绪正面的疏导，让孩子喜欢小学的生活。重点做好三“同”： （一）环境同享，衔接学习环境断层 放学了，别急着回家，我和小伙伴约定一起去给小学足球队的大哥哥们加油，我还要到足球场跑一跑、跳一跳；今天老师带我们看了哥哥姐姐们的教室，里面有和我们一样的图书、植物，还有好多我们教室里没有的东西；爸爸、妈妈，快来，我带你们去看看我发现的新的好玩的地方，这是小学哥哥姐姐的“梦想小舞台”，我们也上去表演一个节目吧…… 充分利用幼儿园与小学地理位置靠近的优势，从小班开始就让孩子自然地融入到小学校园中：足球场中的肆意奔跑、文化长廊中的安静品味、小学教室与幼儿园活动室的细致比较，无形地消解了环境的陌生感。还通过拍照、绘画等方式鼓励孩子和父母一起寻找自己感兴趣的小学校园角落，激发孩子对小学环境的喜爱之情。 （二）活动同步，衔接行为规范断层 对幼儿园和小学的活动予以统筹关注，在活动主题、活动方式、活动效果中寻求平衡点与交叉点。 相同主题，不同组织方式：听，国歌响起来了！看，国旗升起来了！爸爸妈妈，赶紧停下来，立正站好，我们一起向着国旗敬个礼。早上小学的升旗仪式举行的时间正好是幼儿园的入园时间，所以培养爱国情感的教育活动不仅有小学生参与，当国歌响起时，幼儿园的孩子也会和爸爸妈妈停下脚步，共同参与这有意义的教育活动。 不同活动主题，相同活动效果：幼儿园有“不一样的小学”“铅笔盒里的文具”等主题活动，小学则有“新生入学十活动”“文明礼仪五活动”等。孩子学习适应能力和社会适应能力的提高，不管是幼儿园还是小学，良好习惯的养成都是关键。通过不同的活动主题，让孩子做好习惯、能力、知识与经验的充分准备，同时对入学的习惯准备进行了充分的巩固与检验。 同一活动、共同参与：在户外“大带小”活动中，与哥哥姐姐开心游戏；义卖活动中，跟随哥哥姐姐大声吆喝、大胆推介；生活体验活动中，和哥哥姐姐制作、分享美味寿司……幼儿园与小学共同开展的系列活动成为了幼小衔接的常态，以活动为载体，以同步为手段，让孩子感受并熟悉小学生活与行为规范。 （三）伙伴同行，衔接关系人断层 身边有熟悉的人陪伴，能让孩子尽快适应陌生的环境，从幼儿园小班开始，就竭力为孩子结交伙伴，特别是结交小学的伙伴创造条件。幼儿园的“大带小”“结对子”让孩子们在提升交往能力、学会关爱的同时，尝试与哥哥姐姐同行；一年级第一天开学典礼上的与高年级一对一地牵手，让孩子在陪伴下进入新环境；以小学开学后的第一天、第一周、第一月为周期，让孩子记录下自己所交的朋友，鼓励孩子走出班级、年级的限制，结交更多的伙伴。 沐浴着熟悉的环境、参与着快乐的活动，在伙伴的陪伴中，当小学开学第一周结束的时候，去采访孩子们喜欢小学还是幼儿园时，他们的回答与在幼儿园的回答截然不同，全都异口同声回答：我喜欢小学。 二、小学上课和幼儿园一样好玩――课程设置的瞻前顾后，衔接学习方式的断层 在“百年树人，立于幼学”的理念之下，树人的课程指向孩子的关键能力和必备能力。树人园有着眼于孩子问题探究、社会实践的“树人宝宝要做的三十件事”，有培养孩子审美情趣的“树人创意美术课程”，有帮助孩子养成文明行为习惯的“树人文明礼仪课程”……而在树人小学一年级，则在幼儿园课程取向的基础之上，召集一二年级和幼儿园老师、课程管理人员，对幼儿园与一年级的课程进行了整合，整合了幼小两个阶段的课程目标、课程内容、课程资源，梳理了课程中的关键知识点及其衔接点，以此为主干，生发出以孩子生活经验为框架的树人一年级“整合课程”，以幼儿园常见的儿歌、绘本、操作活动等形式，让实践操作和感性经验支撑孩子对新知识的习得，使学科知识与学会学习、健康生活、实践创新等紧密相连。 在一年级数学课关于“对比”知识的学习中，改变以往对于教科书的依赖，将“对比”的学习与绘本故事“到底谁先吃好呢？”结合起来。让孩子