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高等职业工科专业课程CAI教学设计【摘要】本文首先就教学设计的起源、发展和内涵进行了介绍，并就高等职业工科课程教学的特点、教学设计的取向进行了阐述，最后用两个实例对高等职业工科课程CAI教学设计的具体方法、经验和步骤进行了讨论。 【关键词】教学设计 CAI 高职工科 专业课程 一、教学设计简介 1、教学设计的起源与发展。关于教学设计的出现要追溯到十七世纪，那是理论化、系统化教学论确立的时期，教学论研究的重点主要是哲学层面的问题。科学的教学论在二十世纪才确立。此时的教学论除了研究宏观的哲学层面的问题外，其所研究的还包括微观的“教学设计”问题。 20世纪上半叶，教学设计的研究起源于几个心理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。杜威和桑代克为教学设计研究的科学化做出了重要贡献。1910年杜威出版了《我们怎样思维》，设想建立一种特殊的“连接科学”，能够把心理学研究与教育教学实践连接起来，这种“连接科学”就是研究如何设计教学的。桑代克认为，通过动物实验所建立起来的“联结主义学习理论”可以直接运用于教学过程之中，他根据其学习理论建立起一整套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量在内的教学设计体系，这在研究内容和研究方法上都为教学设计研究打下了基础。在20世纪五六十年代，行为主义教学设计理论兴盛、“三大新教学论流派”崛起。70年代，认知性教学设计理论兴盛。80年代以后，走向整合的教学设计理论。当教学设计研究者与计算机程序专家合作设计互动教学系统的时候，教学技术的角色也发生了变化。当今的教学技术越来越强调以学习者为中心，通过不断开发，日益提高人机协作和互动的水平，提高计算机传递系统的效率，并建构丰富的、反思性的学习情境，从而为学生的自由探索创造机会。 2、教学设计的内涵。教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。 教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计所研究的，包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果,以及激发和维持学习动机的整个教学过程。 二、高职工科专业课程教学设计及其取向 教学设计本身是一个迅速发展的领域，其一般趋势可以从理念、技术、基础三个层面加以概括。在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。我国对教学设计特别是对高职工科课程的教学设计的研究起步较晚，工作在第一线的教师们，往往从学生就业情况、教师教学经验和具体实施应用情况以及社会对专业人才能力层次的需求出发，侧重于对教学设计过程的研究和经验总结及其应用实践的调整。高职工科课程的教学设计应围绕教学目标，根据以下教学特点进行。 1、职业性。高等职业教育的专业业务水平本身就体现了职业岗位的工作要求，特别是在理论学习方面不宜过深过全，只要够用就行，它具有鲜明的职业实用特点，可通过多媒体计算机辅助教学（CAI）实现岗位职业模拟教育和专业实训、实验、现场模拟训练。 2、技术应用性。高等职业教育作为中等职业教育的后续教育，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育（对于大多数本科教育而言）。例如，对基于技术的高等工程职业教育而言，它是培养“将工程原理应用与实践从而转化为工程、产品等物质形态”的人才，即具有技术应用性特点的人才。 3、社会实践性。高等职业教育的实践教学体系，必须反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。企业也是学生实习、实践的重要场所，在现代企业里，学生不仅得到技能训练，更重要的是受到职业道德、职业素质的教育，感受现代企业的文化气息。因此，该特征可采取将教学直接在企业进行或者在校内利用CAI仿真教学、案例教学来实现。 而由于教学对象的变化、教学目标的变化、以及教学对象学制年限的缩短和社会经济发展对所需人才能力层次的需求，高职工科课程的教学设计不可能先研究出模式再去实践。这就要求教师边执教，边总结，边修改，在执行过程中，根据课程特点，教学对象特点做出符合高等职业教育的调整，尤其是在教学设计的技术层面上，以“计算机为媒体的交往”将引起教学领域的深刻变革。该方式使得教学成为“网络化交往”，教学组织形式、教学方法发生了重大变化，课程囊括了学校资源和社会资源，为远距离教育提供了新的方向。 另外，要根据高职工科专业课程的特点来决定教学设计的取向。通常教学设计有三种取向。一是以学科为中心的设计。传统本科教学设计强调从学科门类及分科知识体系出发，