许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提 .PDFVIP

许多大作家一谈起之所以 “成名立家” ，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本 书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经 验，无非是多看了几 本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几 篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们?岂能 培养出视野开阔、知识丰富、富有 想象力、创造力的人才? 　　那么，我们该做些什么?答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩 子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。 　　一、“用”、“学”、“积”──课外阅读的“航向” 　　 “用”即应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课 内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例 子要使学生 能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其 三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。 　　 “学”即学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课 内”，相互引发，相得益彰，举个例子，《示儿》的时代背景以及诗人陆游的生 平，对今 天的孩子来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。如果指导 学生阅读有着南宋史实和陆游生平的书籍，在获取丰富的感性认识 之后再来教学《示 儿》，诗人毕生的心事和无限的希望也就跃然纸上，贯注于诗中的爱国热情也就深撼着孩 子们的心。 　　 “积”即积淀。语言精妙，源之积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之 作的“薄发”呢?课外阅读，博览群书，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。 　　二、“趣”、“广”、“适”──课外阅读的“航标” 　　 “趣”即有趣，枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能 指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应 妄想他们会去 玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶 的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外 读物最先的选择。 　　 “广”即广泛。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的： 你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜 来，倘若叮在一 处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识 也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来 也糊涂”。这富有哲理的话， 正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、 理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现 博览群书、厚积薄发的宗旨。 　　 “适”即合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平，不应使我 们的“小山羊”这样对我们说：“谢谢你!我不吃骨头。”(引自《小山 羊》)选择课外读物 更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒蘑菇”去喂饱我们的 孩子。众所周知，诸如《童话大王》、《十万个为什 么》、《少年文艺》、《小学生周 报》、《中小学生安全防范常识》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们 爱吃的“零食”;诸如《上下五千年》、 《强国之路二十年》、《中国澳门》、《热爱祖 国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”。 　　三、“读”、“思”、“记”──课外阅读的“船桨” 　　 “读”即阅读，其方法有二：一是精读，一是略读。课外阅读应以略读为主。因为当 今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇 精读，章章深 研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必须是一无所得。略读方法指导可侧 重于下面两种：①浏览式读书法──这是一种广泛阅读课外读 物、获取各类知识的读书方 法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导(如以某一综合书刊为例，引导学 生快速阅读，用找标题、找中心句的办法，搜 寻知识要点，并简要摘记);②筛选式读书法 ──这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精 读—摘记”的程序引导学生对 阅读材料分步筛选，获取所需知识(如教学《十六年前的回 忆》前，以了解时代背景和李大钊生平为目的，组织学生到图书室检索书目筛选有关书籍; 再通读浏览有 关章节;最后精读，筛选有关知识点并摘录下来)。在此，值得一提的是，任 何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的 效 果。 　　 “思”即深思。“思考