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高职《建筑制图》有效课堂教学实践研究 　　摘要：基于高职《建筑制图》课程教学普遍存在的问题，以课程建设及教学研究为契机，在一线教学实践中对《建筑制图》有效课堂教学进行了研究，从课程?w系、课程目标、课程内容、教学策略、教学实施、教材建设等各方面对课程进行了改革，取得了一些成果，供同行们借鉴。 　　关键词：建筑制图；有效课堂教学；教学研究 　　TU204-4 　　近年来，高职以工作任务为载体，以项目为导向等教学做一体化教学模式改革至今已取得突出成绩，先进的改革思路重在落实，教学改革最终要落实在课程教学实施上。相对而言，我国高职课堂教学改革相对滞后，仍然以教师讲授为主，以学生为中心的局面没有铺开。课程教学改革是一项长期而且艰苦卓绝的任务，需要一线的教师们在教学实践中进行不断的探索，顺应时代的发展。国内已有一线的高职教师们结合本校实际开展了有关课程教学改革的研究，孔玉琴等[1]从课程定位、课程内容、教学方法等方面提出了《工程制图》课程的改革措施。赵明霞等[2]尝试从模型制作、小组协作、角色变换、开展第二课堂等方面对《工程制图》课程进行了改革。笔者在多年的《建筑制图》一线教学过程中注重教学反思，针对课程教学中存在的问题，开展了有效课堂教学的相关研究，从课程体系、课程目标、课程内容、教学策略、教学实施、教材建设等方面对课程进行了改革。 　　一、高职《建筑制图》存在的问题 　　（一）课程定位不准，高职特色未凸显 　　本科院校设置的《建筑制图》课为建筑设计服务，实现将建筑设计的意图绘制成图纸，侧重制图理论。而高职院校侧重识图能力的培养，课程定位未能很好地体现这一高职特色。 　　（二）以教材为中心，侧重理论， 重点不够突出 　　高职教师们受传统教学方法和教学模式影响，极易模仿本科教学，教学内容以教材为中心，重理论讲授，忽视实践性。由二维图形构造三维图形的空间思维难度较大[3]，理论讲授无法有效地培养高职学生识图的空间想象能力。 　　（三）以教师为中心，忽略高职学生的认知水平和认知规律 　　高职院校的生源普遍基础较差，学习不够积极主动，高职课堂“教师讲，学生听”的现象 　　普遍，教师对教学对象缺乏必要的调查分析，对学生现有基础、认知特点缺乏了解，在课 堂教学中主要根据教材内容选择教学内容，甚至照搬教材内容，忽视学生理解能力，导致学生学习效果不理想，进而对学习生厌。 　　（四）与学生缺乏情感交流 　　教师上课来，下课走，较少关注和关心学生的学习状态，与学生缺乏情感交流，师生关系不够融洽。 　　（五）高职学生的学习积极性不高 　　高职学生的学习积极性本不高，教师缺乏教学策略时，无法调动学生的学习积极性，学生不参与，教师讲得再好，讲得再多也没有用。 　　二、改革措施 　　（一）课程体系改革 　　高职院校《建筑制图》课程借鉴本科院校的做法，包含了建筑制图理论和工程识图两个部分的内容，由于课时限制，导致工程识图部分只是粗略带过。但工程图纸是工程界交流的语言，识图能力是建筑相关专业从事施工员、造价员、监理员、资料员等专业技术岗位时必需的核心职业能力。考虑到高职学生识图能力培养的重要性，我校将该课程拆分成《建筑制图》和《工程识图》两门课程，前者大一上学期开设，重点培养学生由三维到二维的制图能力及由二维到三维的空间想象能力，是后者的先导课程；后者大一下学期开设，重点培养学生具备熟练地进行建筑工程施工图识读，准确地把握设计意图，依照施工图纸开展相关工作的职业能力。 　　（二）课程定位 　　课程体系改革后，《工程识图》课重点培养学生各类建筑工程图纸的识读能力。识图能力建立在一定的制图理论和必要的空间想象能力基础上，因此《建筑制图》课旨在培养学生掌握在二维的平面上准确表达三维空间物体的方法，具备通过平面投影图构造立体的空间想象能力，为识图能力的培养打基础。 　　（三）课程内容改革 　　课程准确定位后，紧密围绕课程培养目标，以“必须、够用”为原则重构少而精的课程内容，删除原来工程识图部分，把握制图理论的重点，综合考虑知识体系的内在联系及高职学生的认知规律组织教学内容，将抽象的制图理论内置在习题中，通过练习总结归纳制图的理论方法及规律，并在二维到三维、三维到二维的不断练习中深化读图能力，培养空间想象能力。课程主要内容包括：投影原理、三视图投影规律、各种形体的投影作图、截交线、相贯线、轴测图、剖面图、断面图绘制等，其中投影原理、三视图投影规律等基本理论在绘制基本体的三视图过程中掌握。 　　（四）教学策略 　　1.把握重点，深入浅出。理论性强、内容繁杂的教学内容必然导致高职学生兴趣不大，影响学习效果。但内容过于简单、不注重知识的体系和逻辑关联性，不利于培养学生的学习能力和专业技能，因此，教学过程充分考虑学生的实际情况，注重教