论阅读教学中差异教学模式的建构策略.pdfVIP

【学科教学与成才研究】 论阅读教学中差异教学模式的建构策略 丁华晴 （江苏省扬州育才实验学校，江苏 扬州 225001） 摘 要：学生在语文学习上表现出较为明显的认知差异，因此教师要因材施教。文章从预学查异、了解学情，初学适 异、明确方向，研学导异、提升认知，拓学展异、契合需要等方面，研究阅读教学中差异教学模式的建构策略。 关键词：差异教学；语文教学；预学查异；初学适异；研学导异 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0073-01 学生由于遗传因素、生活经历、认知特点方面的不同，在语 三、研学导异，提升认知 文学习中也表现出较为明显的认知差异。教师在阅读教学中， 研学导异是实施差异教学课堂的重要环节，也是促进学生 应针对学生客观存在的个体差异，对教学目标的设定、教学内 长足发展的重要阵地。在前两个环节，教师对学生文本认知差 容的选择、教学内容的遴选等方面做出适当的调整，从而达到 异全面把握的基础上，针对学生的差异实际，对学生的学习重 照顾差异，促进学生个性发展的教学目的。 点进行指导，共同研究制定相通的研究性学习，从而更好地开 一、预学查异，了解学情 展学生的研究性活动。例如，在《鸟岛》这篇课文的教学中，教师 预习是阅读教学的重要环节，不同的学生在预习环节中会 了解到大部分学生对鸟岛形成了初步的认知体验。因此，根据 表现出不同的学习状态。教师可以在教学之初，即展开对学生预 学生这种普遍性的认知差异，教师将教学的探究性话题确定在 习效益的检测，在检测的反馈信息中排查学生的认知差异，并根 两个方面：文中的鸟岛是一个怎样的岛屿，留给你印象最深的 据最终的检测结果及时调整自己的教学目标，弥补学习困难学 是什么？你认为课文中哪些语言的描写非常生动？这两个研究 性话题，分别指向了文本的内容信息—— 生的认知差异，为他们扫清体悟文本的障碍。例如，在《台湾的蝴 —课文介绍了怎样的鸟 蝶谷》这篇课文的第二课时教学中，教师就在教学伊始进行了预 岛，从文本语言内容中感受鸟岛的特点；同时也将学生的关注 习差异的检测：首先，教师罗列出一组文中描写颜色的词语，问 点指向了言语形式———作者运用了怎样的言语形式对鸟岛进 学生：你有什么发现？还能说出几个描写色彩的词语吗？上节课， 行描写。这样的研究性学习，让学生在原有认知的基础上，通过 我们已经学习了第一自然段，请同学们思考蝴蝶谷是怎样形成 对相同问题的协作共进，不仅有效地缩小了文本的教学内容， 的？在问题的引领下，学生既复习了课文的词语，又梳理了课文 不同层次的学生在教师的点拨和同伴的启发中，反馈、修正探 的内容。教师通过文本中富有特色的词语，引导学生借助词语感 究结果，达成课前预设的基本教学目标。 知文本的主体内容，并在拓展积累中把握学生词语的积累程度。 四、拓学展异，契合需要 教师还对第一课时教学内容进行回顾，让学生再次梳理整合对 一堂课的结束往往是另一个学习阶段的开始。因此，教师 文本的感悟，从而了解学生的学习情况以及对文本的把握程度， 在课堂教学结束之际，就可以分别提出具有弹性的学习要求， 为接下来的课堂教学内容和教学策略的选择提供依据。 让学生在认识自我能力的基础上，选择适合自己的学习内容， 二、初学适异，明确方向 让不同层次的学生得到长足的发展。以教学《真想变成大大的 新课程改革呼吁“自主合作探究”的学习方式。在阅读教学 荷叶》一文为例，教师在拓学展异的板块中就进行了这样的设 中，教师可以根据学生的认知能力，提出适合的初学要求，并适 置：选择自己喜欢的小节试背；用你喜欢的方式背，还可以加上 当给予学生必要的学习方法的传授，引导学生进行尝试性自主 动作；拓展延伸，放飞想象，出示：夏天来了，我想变成 ， 。 学习。教师需要组织学生进行初学成果的汇报，并在汇报中进 最后总结：夏天，大自然是如此的美丽，如此的神奇！在