教师专业发展视野下高师课程体系改革.pdfVIP

第3o卷 第6期 湘 潭师 范学 院学报 (社 会 科学版 ) VoI．30No．6 20o8年 l1月 doumalofXiangtanNormalUniversity(SocialScienceEdition) Nov．20o8 教师专业发展视野下高师课程体系改革 陈梦稀 (湖南第一师范学院教育科学系，湖南 长沙410002) 摘 要：教师专业发展是现代教师教育发展的必然趋势，高师课程设置与教师专业发展有着密切的联系。目前，高师 课程体系的缺失阻碍教师专业发展，具体表现为：课程结构失衡，师范性弱化；课程类型单一，制约学生综合素质的发展 ；课 程内容缺乏职业适应性，阻碍学生职业能力的发展；教育实践环节薄弱，影响学生教学实践智慧的生成。因此需要通过调 整课程结构、拓展课程类型、更新并整合课程内容、强化课程实践环节等来建构促进教师专业发展的高师课程体系。 关键词：教师；专业发展；高师课程体系；建构 中图分类号：C-423—07 文献标识码：A 文章编号：1009—4482(2008)06—0141—03 教师专业发展是现代教师教育发展的必然趋势，在教 实施专业自主，提升专业修养 ，成为一个具有较高专业素养 师专业发展的过程中，高师院校担负着十分重要的职责。 的教育教学工作者的专业成长过程。 “教师专业发展就是 影响教师专业发展的因素很多，包括社会 、学校等环境因素 教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰 及教师自身的专业知识能力、专业经历、情感和心理因素等 富的过程”教师专业发展更加强调教师个体 自身的主动发 个人因素。其中，高师课程设置与课程质量起重要作用。 展，是教师通过 自身的努力由一个非专业人员成长为一个 课程设置是体现教师专业化的中心环节，“课程设置是学校 专业人员的过程。“教师专业发展强调教师的终身学习和 教育的灵魂，是任何教育研究都无法 回避的核心问题。”因 终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训 ，直至结 此，在教师专业发展视野下探i,-,JN师课程体系存在的问题 束教职为止的整个过程。”教师职业是一个需要终身学习的 并提出改革的建议，对深化高师教育教学改革 ，提高教师专 职业，教师专业发展贯穿于教师专业生涯的全过程。 业发展水平具有重要意义。 (二)高师课程设置必须指向教师专业发展 高师院校是培养师资的正式机构 ，是教师专业发展中 一 教师专业发展与高师课程设置 最有力的正式社会化来源之一。课程是实现培养 目标的关 (一)教师专业发展的内涵 键。课程体系如何设计，课程标准如何确定，直接影响到培 教师专业发展的内涵十分丰富，目前学术界对教师专 养 目标的实现。1998年北京召开的“面向21世纪师范教育 业发展还没有一个统一的、权威的定义，人们往往把教师专 国际研讨会”明确 “当前师范教育改革的核心是教师专业化 业化和教师专业发展等同起来 ，就广义而言，这两个概念是 问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改 相通的，都强调教师专业性的过程。就狭义而言，“教师专 革的目标。 业化”主要是从社会学的视角来界定，强调教师群体的、外 20世纪6o年代末，美国得克萨斯大学的富勒以教师 在的专业性提升，它是指教师职业具有 自己独特的职业要 关注事物在其成长中的更迭为研究对象，采用问卷调查研 求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。“教师专业 究形式，提出了职前教师专业发展阶段理论，他认为职前教 发展”主要是从教育学的视角来界定，强调教师个体的、内 师的专业发展要经历 “执教之前关注阶段、早期关注求生阶