历史教学语言与情感态度价值观目标的实现.pdfVIP

叛 又汇 2o08．11 (上旬刊) 历 史教 学语 言 与情感 态度 价值 观 目标 的实现 口 张旭东 (武汉市青山区武钢三 中 湖北 ·武汉 430080) 摘 要 “情感态度与价值观”是历史课程 目标的核心要素。教师使用不同的教学语言，将影响课堂教学核心 目标的实 现。历史教师使用规范、恰当的教学语言，使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言，使用文学艺术化的的教学语言，有利 于实现情感态度和价值观的教育目标；为实现情感态度和价值观的教育 目标，教师使教学语言时必须饱含充沛的情感，使教 学语言要有正确的情感态度价值导向。 关键词 历史教学语言 情感态度价值观 教师 中图分类号 ：G633．5 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7894(2008)11—169一O2 《历史课程标准 》在课程 目标的设置上，将历史教育功能的核 当民族危急存亡之秋 ，能够激昂慷慨 ，慨然出来拯民救国，我们的 心价值定位于 “形成健全的人格和健康的审美情趣 ，确立积极进取 感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的 的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神 ，增强承受挫折、适应 危亡的大任放在 自己的肩头。”例如在讲英法联军火烧圆明园，八 生存环境的能力 ，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好 国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等课程时，课程 的基础。”课程分类 目标将情感、态度和价值观放在第一位。情感是 内容本身已经能激起学生对祖国命运的忧虑，对列强侵略的愤慨。 一 种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。态度 如果历史教师在口头语言设计上，恰当使用控诉性的文词和采用 是人们对于事情的看法和采取的行动。价值观是如何判定客观事 悲愤的语调 ，谴责西方列强犯下的罪行，将增强学生的情感体验。 物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。 又如在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时， 苏霍姆林斯基在 《给教师的建议 》中指出：“教育的艺术首先 有一段史料，是马克思的一段话：新“英格兰的清教徒，1703年在他 包括说话的艺术 ，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度 们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给 上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语言表达是历史教师的 赏金40磅；1720年，每张头盖皮的赏金提高到 100英磅，……” 一 项重要基本功 ，虽然现在有各种现代化的教学手段 ，但教师语言 如果老师饱含感情的朗读这段话，将使学生受到感染，认识到 “这 传授依然是历史课堂教学的主要方式。也就是说，教师的教学语 是多么令人揪心的灾难 !”反之，若教师情感渲染不够，学生的受感 言，是在历史课堂上，学生接受到的最经常的外界刺激 ，是学生情 染程度将降低，甚至有学生会转而关注 “赏金”本身，减损了学生对 感态度价值观生成的动力和源泉之一。因此，在历史课堂上，教师 殖“民者践踏生命”的认识程度。同时，历史的厚重度，尊重生命的 教学语言的使用将直接影响情感态度价值观 目标的实现。 严肃庄重感难 以体现 。 一 、 规范、恰当的历史教学语言是实现情感态度价值观目标的基石 要做到历史教学语言富有情感性 ，一方面，教师要有丰富强烈 历史教师的课堂语言必须规范 、准确 ，无知识性、科学性的错 的情感；另一方面，教师要积累掌握一定的史料 ，要加强自己的文 误，必须具有历史学科的特点——言之有史，言之有据。教师教学 学修养，能够正确运用体态语言。这里要强调的是 ，教师不能为了 语言所传达出的对历史本身的尊重，是崇尚科学精神、求真求实态 增加情感色彩而添加情感色彩 ，以至于堆砌形容词，故作惊人之 度的自然流露，是学生升华情感，产生正确价值判断的基础。 语 ，甚至用低级趣味的语言