例谈数学中的一般化与特殊化.pdfVIP

18 数学通讯(2008年第21期) ·同步参考 · 例谈数学中的一般化与特殊化 何华兴 (江苏省无锡高等师范学校，214001) 一 般化与特殊化是人类认识事物的两个 ≥ ，当且仅当al 重要侧面，也是解题的两种基本策略，它们相 辅相成，是辩证的统一．在多数场合，特殊问 =a2=…=n 时，等号成立． 题简单、直观，容易认识，容易把握．但是，也 命题 2 设 a0(i=1，2，…，)，且 有一些场合，特殊问题的个别特性可能会掩 口l口2…nn=1，贝0口l+a2十…+a≥ ，当且 盖事物的本质属性，给解题带来困难，而直接 仅当 口1：a2=…=a，时，等号成立． 求解相应的一般性问题，反而来得简便、明 分析 (1)命题 2是命题 1的特殊情 快 、奇巧． 况，由命题 1当然能推出命题2． ． 1 平起平坐 互为因果 (2)考察下列 个正数： =U=l==， 通常情况下，特殊不能代替一般；但有 √al2…a月 时，特殊命题确实能与一般命题等价． a2 … ， = ， 州———————一，’ ’脚———————一 由于J它U们iiJH的J积●／、 利用殊殊与一般等价解决问题，有两种 基本形式：其一是特殊借助于一般使问题获 为i，由命题2， = + a2 + 得解决；其二是一般借助于特殊使问题获得 ~，a1a2… al『 V口la2… a，2 解决． … + an ， 例 1 下列两个命题是否等价?为什 a 1a2… an 么? 即 ≥ ． 命题 1 设 a0(i=1，2，…，n)，则 72 一 一 ‘ 实际上，本课例所要求学生达到的终点 在新教材中它已经 “变质”，再取出来进行品 能力也就是了解二面角及其平面角的概念、 尝，已不合时宜，或已成 “鸡肋”． 能运用判定定理证明一些空间位置关系的简 单命题．而教科书上的数学内容，大多是以 参考文献： “数学结果”的形式出现，显然很多知识内容 [1] 普通高中数学课程标准(实验)[S]．北京：人民 仍需要教师进行再处理，使学生不但要知其 教育出版社 ，2003． 然，还要知其所以然，即对 “结果的数学”进行 [2] 章建跃．当前数学课改中的一些问题[J]．中学 清晰化处理，让学生经历知识的再创造过程． 数学教学参考 (初中)，2006(1-2)．