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ii—i8 数学教学 2008年第 l1期 例谈思维定势负迁移 710062陕西师范大学数学与信息科学学院 刘向征 人们在学习过程中随着知识积累的增加，各 的结果告诉我们至少有两个学生的做法是有误 个知识点之间的相互干扰就更加明显，例如，中 的，究其原因我们不难发现前两种观点都是因为 学生已经有了相当丰富的解题经验，因此，有些 囿于题 目的外部表征而导致误入歧途，这也正是 学生往往很难放弃一些陈旧的解题经验，思维陷 思维定势负迁移的结果． 入僵化状态，不能根据新的问题特点作出灵活的 针对数学学科内容高度形式化这一特点，为 反应，常常阻碍更合理有效的思维，甚至造成歪 了防止思维定势负迁移对学生思维发展的影响， 曲的认识．在课改的大背景下，有针对地训练学 教师在教学过程中要有针对性地进行训练，例如 生思维的灵活性，防止思维定势负迁移有着重要 一 题多解，反例教学，注意教学语言的严密性等． 的现实意义． ． 在教学过程中教师会针对各个知识点作出 以下就数学学习过程中出现思维定势负迁 类“型’或 方“法”的 规“律”总结，同时也鼓励学生 移的原因及应采取的相应对策给于例谈． 要善于总结、勤于总结．这种学习方法有其一定 内容的高度形式化是数学学科的显著特点， 的现实意义，但同时也要看到其一大弊端一 从 这也是造成思维定势负迁移的原因之一．例如一 长远来看，这是限制学生发散思维的重要原因． 元二次方程的定义：形“如ax2+bx+C=0(a≠ 学生在学习过程中会潜移默化地去总结基于所 0)的方程叫一元二次方程”，又如课改后高中课 学知识的 规“律”，其中不乏存在 “伪规律”． 本中对“数函数的定义”等等． 案例2 已知 =一去+ i，求 加． 案例1 在一堂习题课上，老师提出：若 “函 错解： 0=(。) =1 =1． 数f(x)=(2a一3)是增函数’是假命题，则实数 评析：出现上述错误的原因是学生在已有实 a的取值范围是 数经验的基础上，根据所谓 规“律”将实数的分数 学生给出了不同的解答，也得到不同的答案． 指数幂性质盲目套用到复数中去，产生了看似正 St：因为命题 函“数f(x)=(2a一3)是增函 确的结果． 数”中的大前提是f(x)为指数函数，所以由“函数 在解题过程中，这种情况并不少见，如由 f(x)=(2a一3)是增函数”是假命题可得0 m(0+b)=ma+mb类推得到，sin(z十Y)= (2a一3)1，从而求得实数0的取值范围是 sin +sinY，log0 +Y=log0 +log0 ；由 a 2． 、／／22=2，、／／32=3，… 自然地得出、／n／2=a． S2：因为命题 函“数f(x)= (2a一3)是增 案例3 判断下列函数的奇偶性 函数”中的大前提是f(z)为函数，所以由函“数 (1)f(x)=X一1； 2 I厂()= (2a一3)是增函数’是假命题可得0 一 f2)， )= — ： (2a一3)≤1，故实数n的取值范围是 n≤