美国名校通识教育的价值导向.pdfVIP

第2卷 第6期 高 饺 教 育 管 理 V0I．2 No．6 2)【(】8年 l】月 Joumal0fHigherEducation Management Nov．2008 ：‘■… I ．．I 一 ’ 教I育 谐 院 ； b一 一 _‘，一 一 一 … ， 美国名校通识教育的价值导向 朱 晓 刚 (江西财经大学 高等教育研究所，江西 南 昌33()o13) 摘 要：通识教育是美国大学本科教育的基础，是大学教育质量的重要保证，核心课程是其主要的组织形式。 各个大学的历史不同、条件各异，决定了不同大学教育理念和人才培养 目标的差异，从而使得各具特色的核心 课程百花齐放、百家争鸣、考察哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、耶鲁大学和哥伦比亚大学的通识教育理念 及核心课程的组织与实施，可以看出美国大学通识教育体现了以学生为本的价值导向，强调了要立足基础知识 的信念 ，贯彻 了服务社会 的理念? 关键词：美国名校；通识教育；核心课程；价值导向 中图分类号：G64O 文献标识码：A 文章编号：i673—838l(20o8)O6一o052—07 在纽曼的大学理想里，“大学是传授普遍性 一 、 通识教育的课程体系及价值导向 知识的场所，大学的任务是提供博雅教育和从事 智力训练，大学教育的目的是训I练 良好的社会成 通识教育是美国大学教育的基础，而核心课 员以提升社会 的格调” 。美国大学通识教育继 程又是通识教育的主要组织形式。不同大学因历 承了传统的博雅教育理想，并将其付诸教育实践， 史和条件不同，教育理念和人才培养 目标各异，在 创建了一种典范的大学教育模式。 核心课程上也是百花齐放，百家争鸣。 1945年，哈佛委员会提出了著名的 《自由社 (一)哈佛大学的通识教育 会中的通识教育》(GeneralEducationinaFreeS0- 哈佛大学实施通识教育的核心课程共有7大 ciety)报告。该报告为哈佛大学设计 了一套通识 领域 1l大类 ： 教育计划(GeneralEducati0nProgram)，提出了通 1．外国文化。该领域课程 的目的是扩大学生 识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备 见识，为学生提供一种看待本土文化现象和传统的 四种能力：(1)有效思考的能力；(2)清晰沟通思 新视角，共33门课程(包括学科交叉所涉及的历史 想的能力；(3)做出适当明确判断的能力；(4)辨 研究A7门、历史研究B1门、文学艺术 C2门)。 别一般性价值的能力。通识教育着眼于学生身 2．历史研究。该领域课程的目的在于通过历 体、道德和智力的和谐发展，要把学生培养成为全 史研究使学生获得历史知识，并能以历史的眼光 面发展的人 ，即有全面的知识 、广阔的视野和完整 去认识世界。该领域分为两大模块：历史研究A， 的人 格的 “有教 养 ”的人 (Educatedmenand 内容较广泛，共 23门课程；历史研究B，层次较高 w0men)。 深，共28门课程(其中包括学科交叉所涉及 的外 当今时代 ，信息技术 日益发展，全球化和国际 国文化 l门、文学艺术C3门)。 化愈益加强，通识教育的范畴也相应地得到了拓 3．文学艺术。该领域的基本 目的是培养学生 宽，很多大学将信息技术应用、外语、多元文化等 的审美情趣和对文学艺术作品的批判性理解能力。 方面的教育包括进去，并在通识教育中融入了跨 该