浅谈非英语专业“兴趣式自主学习”策略.pdfVIP

2008年 11月 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) NOV．2008 第 5卷 第 11期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．5No．11 浅谈非英语专业 “兴趣式自主学习策略 张余辉 ．欧阳桂芳z (1．赣南师范学院 外 国语学院，江西 赣州 341000；2．肇庆市第一中等职业学校惠来分校 广东 揭阳 515200) 摘 要 ：本文以情感过滤假说为基础 ．通过调查对我 国大学生 自主学习存在 的不足 对如何在教学过程 中提高 大学生 自主学习兴趣提 出建议 笔者从元认知角度 出发 ，阐述了如何在课前，课堂，课下激发学习兴趣 ，全面锻炼学 生 的 自主学习能力 ，以及课后监测学 习效果的策略。 关键词 ：自主学习：兴趣；策略：效果 一 、 引言 授并组织活动 ．而学生必须跟着老师的思路才能成功 ．自己对 近年来 ．在我国大学英语教育中．学习者 的 自主学习能力 超课程 的学 习有没有兴趣 “无所谓”过…·半的学生表示 ．他们 这个话题逐渐成为普遍关注的焦点 新制定的大学英语课程 难 以接受以培养 自主学习为 目的．以学生为 中心的教学模式 教学(试定本)要求 “大学英语的教学 目标是培养学生英语综 (三)对行种学 习策略缺少应有的认识 很多教师在授课 合能力 ．同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素养 ．以适 中．很少贯穿学 习策 略的传授 ．导致学生课后不知道如何进行 应我国经济发展和国际交流的需要 ” 为了实现这一 日标 ．教 自学 ．学习效果不佳 师的首要任务就是培养学 习者 的 自主学 习能力 ．课堂教学的 四、兴趣式 自主性教学的几点建议 重心从传统 的老师 “满 章灌”转移到 以学生为 中心的教学上 、 在 自主学习能力的培养过程中．教师起到了非常重要 的 教师以策划 ．指导 ．启发 ，辅导 ．帮助为主，而学习者则对 自己 作用。教师不仅要让学生学到知识 ，还要培养其学习兴趣 ．提 的学习负责 ．把握 自己的学 习进程并监控学 习效率 自主学习 高 自主学习能力 而 自主学 能力的培养主要应从两个方面 使老师和学生在学习过程中的作用有 『～个新的定位 人手 ：认知策略和元认知策 略 (Flave1]，】985) 元认知策略被 二 、情感过滤假说及其启示 认为高于其它策 略 ．因而处于一一个更高的层次．它控制了认 克拉 申的情感过滤假说认为心理或情感 因素是可调节 的 知策略的使用 f0MallevChamot，19901 元认知策略是指 过滤器 ．心理负荷大、焦虑程度商会使语言输人难 以通过过滤 学习者作为一个主动的个体 ．有意识地使用元认知知识对学 器 ．反之则町顺利通过 理或情感 冈素会影 响学 习者 的外语 习任务进行合理的安排 、计划 、监控 、调节和评价 ．通过不断调 学习．积极情感促使学习者潜力得以 常发挥 ．消极情感阻碍 整与完善 ，使 自己的学习方法和过程更加合理、高效 。gD主要 学习者语言能力提高， 包括帮助学习者树立正确的学习观念和态度 (JohnFlavel1． 情感过滤假说对非专业英语教学的启示是：(1)发挥学习 1971) 具体建议如下： 者的主体作用 ．激发学习者学习动机和热情 ．实现语言的有效 (一)表 明教学 日的之兴趣 暗示法 ：在帮助学生充分了解 输入和输 出；(2)教学环境应是 自由、愉悦 、开放、“个性化 ”、 教师授课 的计划和进度 的同时让学习兴趣进入潜意识 新学 “人性化 ”的场所 ．在此环境下 ．学 习者心理压力得 以减轻 、心 期的开始 ．教师会让学生清楚教学计划和进度