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浅议高职院校大班英语教学 赵东平 江苏食品技术职业学院外语系，江苏 淮安 223001 摘 要 高职院校中大班英语教学现象严重制约着教育质量的提高。本文依据现代教学理论，分析高职院校 目 前大班教学现象及存在的问题。从教学方法、课堂组织和网络拓展等几个方面进行探讨，以提高大班课堂教学质量。 关键词 大班课堂教学 教学方法 课堂组织 网络拓展 教学质量 中图分类号：623．31 文献标识码：A 。文章编号：1002--7661(2008)08--0027~02 随着各类高校实行扩招，各类院校升级，学生人数剧 影响课堂教学效果的重要因素。 增，师资力量显得相对薄弱。面对教育压力，大多院校非英 二、理论依据 语专业采取大班教学方式 (一般学生人数在 7o一一 130 建构主义学习理论认为语言学习的主观性，它的指导 之间)。在我国，学生主要在课堂学习和操练英语，教学班 原则主要有以下几点：1．知识的掌握是主动地获取，不是通 级的大小也直接影响到教学的效果。教学任务繁重的教师 过外界环境被动地接受 ；2．学习是一种社会活动，是学习者 肩上的担子沉重艰巨。如何在人多，课时少，任务重，生源 在一定的社会文化背景下，通过自主学习，同时通过社会交 差高职院校中进行有效的英语大班教学是值得深思和探索 往如与教师、学习伙伴及家人交往，利用必要的学习资料， 的课题。 进行知识的主动意义建构 ；3．人们在学习的过程中学会学 一 、 大班教学的现状 习；4．学习中所使用的语言影响学习效果 ；5．大脑是意义建 课堂教学是高职英语教学的基本形式，是学生获取知 构的关键 ；6．动机是学习的关键因素。它不仅有助于学习 识，掌握语言技能的主要渠道。英语教学有很强的实践性 行为的产生，而且是产生学习兴趣的必要条件。因此，课堂 和交际性，英语课堂教学应鼓励学生积极参与课堂实践活 外语教学应采取适当的教学法培养学生对知识的主动探 动。然而，在学生人数多达 70-_130的大班里，英语课堂严 索、主动发现的 自主学习能力 重制约着学生的参与程度。 研究者RodEllis提出 “只有大量的语言输入，学习者的 (一)学生方面 内部语言机制才会发生作用。”Ellis认为，语言综合知识的 高职学生大多英语较差，很难主动参与到互动课堂学 ． 大量输入，是语言学习者掌握语言速度的一个主要因素。 习中去。他们不太愿意回答教师提出的问题，尽量避免和 然而，课堂时间毕竟有限，而网络教学平台以其网络资源共 教师进行交流。尤其是当教师向全班提问，希望同学 自愿 享、合作互动、不受时空限制等优点，能够弥补这一缺陷。 回答时，往往出现 “冷场”尴尬的局面，或者出现少数学习能 综合所述结合平时的教学实践，笔者认为从教学方法、 力强的学生 “垄断”场面。即便在分组讨论时也是有依赖心 课堂组织、和网络拓展三个方面来突破大班教学这一难关。 理，自己不参与，认为这是别人的事。久而久之多数学生得 三、教学方法 不到应有的锻炼，觉得课堂单调乏味，缺乏课堂参与的热 教师除了应加强 自身知识学习外，还应掌握国内外先 情和积极性，甚至完全失去学习兴趣。另外，由于课堂人 进科研动态及教学理论，开发先进的符合时代要求的教学 多，课堂纪律难管理，学生彼此之间影响较大，造成一部分 方法 学生上课无所事事，厌学情绪严重。 (一)任务型教学法 ‘ (二)教师方面