创设问题情境 调动学习激情.docVIP

创设问题情境 调动学习激情所谓问题情境的创设，就是教师在课堂教学中把学生引入身临其境的环境条件巾去。使他们从内心产生情感和求知欲，从而自然地达到获取知识。创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。使课堂气氛活跃，使学生乐意参与，使课堂产生个吸引力。 一、“问题情境”故事化 低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投人到学习活动中去。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发。如：在猜数游戏一课的想一想“小兔背土豆”图，配合音乐，编故事小兔背7个土豆，边走边丢……，充分发挥学生的想像力，让学生说一说还可能会有什么情况发生，列出不同的算式。又如：跳绳一课中的数学故事“八戒吃瓜”，发展学生的想像力，激发学生的学习兴趣，学会从数学的角度提出问题、理解问题。在学习“0的认识”时，教师可这样创设问题情境：一天，小猫们去河边钓鱼，你看他们真是满载而归。老大钓了3条，可用3表示；老二钓了2条，可用2表示；老三钓到了1条鱼，可用1来表示；老四真贪玩，一条鱼也没钓到，要用几表示呢?同学们顿时产生悬念，把学习的情绪推向了高潮。 二、“问题情境”生活化 学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境巾的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。对于创设什么样的问题情境，不同学科、不同课题有不同的处理方式，但必须从学生的实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键，联系生活生产实际，精心设计问题。 例如，“摘果子”一课中通过笑笑摘西红柿这一生活情境，让学生初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系。如：“乘车”混合运算一课教材从学生以往的生活经验人手，创设公共汽车上下车的情境，使学生通过汽车到站上下车的情境，轻松地理解了两步计算的列式、运算顺序。如：“左右”中的找一找，小明家在左边。在几号房呢?可以把这幅图编成一个生活化的故事。有一天，淘气要去小明家玩，可忘记了他住在几号房，只记得小明家在左边，聪明的小朋友，你能帮他找一找吗?通过这一环节的教学实践，使我深刻认识到：尽管是一年级的学生，他们的年龄小，知识经验不多，但只要是他们真正乐意参与的数学活动，他们选择和处理信息的能力还是不可低估的，在他们熟悉的、感兴趣的背景条件下，他们的观察是那样的仔细，想象是如此的丰富，从画面到人物；从人物的动作到心理活动，都有自己的见解，更为重要的是，他们还能够从具体的现实生活中自己发现和抽象出与之相关的数学问题。由此可见，教师千方百计为学生创设生动、具体的问题情境，对于引导学生自主探索与之相关的数学问题何其重要! 在教学中就要让每一个学生体验到数学知识就在身边。生活中充满着数学。要充分利用学生平时看得见、摸得着的事物，积极创设数学情境，促使学生在实践话动中理解知识、掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同时，学生在学、做、用一体化的活动中，亲身体验到学习的乐趣、知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。 三、“问题情境”谜语化 导人新课是新授课的首要环节。可以根据小学生的心理特点，精心设计好导言，使教学一开始就充满趣味，让学生产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情巾跨进知识的大门。如：教学“可爱的企鹅”时导人新课，可通过猜谜语：小动物，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出门忘了系扣子，露出白白大肚子。小朋友你们猜猜这是一种什么动物?(企鹅)。又如：教学“小明的一天”。猜谜引入，一个朋友三条腿，日夜奔跑不怕累。滴答滴答提醒你，时间一定要珍惜!它是谁呢?(钟表)。 四、“问题情境”游戏化 根据一年级小学生好动、争强、好胜的心理特点，设计安排一些富有情趣的游戏等数学活动，可以激发学生参与学习的积极性，以进一步活跃课堂气氛，使学生爱学数学。如开展“夺红旗…找朋友…当售货员”及“争当优秀投递员”等活动，使数学课堂不但是学生获取知识接受教育的场所，而且成为学生展示自我的舞台。如在教完“练习五”时，做数学活动送信，对学生说“你们是小邮递员，请把你们手中的信送到相应的房子中。”当送到相应的房子后，老师说：“你们真了不起，都是称职的小邮递员。”同学们都高兴地笑起来