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化学教学中创造性思维培养[摘要]培养学生的创造性思维，需要我们进行创造性地教学。从“小”处着眼，重视学生的一点新看法，一个新观念，要紧密联系化学这门学科的特点，从实际出发，从培养创造性思维能力出发，采取各种措施，努力培养21世纪现代化建设的具有创造性思维能力的创造型人才。 [关键词]创造性；思维；培养；能力 邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”以及江泽民同志关于“与时俱进，开拓创新”和胡锦涛总书记关于“建设创新型国家”的指示，很明确地告诉了我们的任务就是要培养21世纪现代化建设的创造型人才，而这样的人才应从培养他们的创造性思维开始。那么，在化学教学中如何培养学生的创造性思维能力呢? 1　提供有关创造的知识理论，树立创新意识 在这方面可以给学生提供一些有关创新知识的材料，举办一些专辑、讲座等，也可以结合学科教学进行。例如，在传授知识时适当插入科学史的内容，介绍知识或某些发明创造产生的背景、历程，介绍科学家的刻苦努力、探索的过程和思维的路子；也可介绍一些后人或推翻否定、或补充完善前人的理论和发现的事例，从而帮助学生认识科学的本质是革命、创新，激起标新立异的欲望和勇气。 2　鼓励质疑，培养思维的新颖性 培养学生的创造性思维，其核心是发展求异思维，它要求在解决问题时，独具卓识。有新的见解，新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。 朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复，由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。而这些因素正是打开创造之门的钥匙。学生发现疑难，提出问题，解决问题的培养，有一个训练过程。 2.1　激发兴趣，培养质疑习惯。“师传生受”的观点，已自古沿袭至今，要培养学生的质疑习惯，首先要打破那种传统的观念，欢迎发表与老师不同的见解，欢迎同老师争辨。教师要引导他们，激发他们将不满意的见解推翻重来，自行更正。只要老师有的放矢，经过一段时间的训练，学生就会养成质疑的习惯。 2.2　教给方法，提高质疑水平。怎样才能把质疑的方法交给学生呢?可从指导学生从学习方法、表达形式、操作技能、实验的设计、知识理解等方面去发现问题。以表达形式为例，可以从表达形式的多样性、新颖性、艺术性等方面去质疑。如：在教学化合价的记忆时，以表格的形式将一些常用的相同价数(绝对值)的元素归为一类，以便记忆。其中一价的有H+、Na+1、K+1、Cl-1，二价的有O-2、Ca+2、Zn+2、Mg+2、Fe+2，三价的有Al+3、Fe+3，四价的有C+4、Si+4，如此等等还有许多。这里就启发学生质疑：是否有更好的形式可帮助记忆呢?于是就总结出了诗句：“一价钾、钠、氯、银、氢，二价氧、钙、钡、镁、锌。三价铝，四价硅。二、三铁，二、四碳，二、三、四、五氮常见。二、四、六，磷、硫齐，铜、汞二价最常见”。显然，采用这种表达形式使人很容易记忆。发现问题有赖于人们敏锐的观察力、洞察力、扎实的知识基础以及对问题的质疑，这使得人们能从正常中发现反常，从共同中发现特异，从常理中发现谬误，一旦发现了问题，思维的积极性处于空前的活跃。这正是在学生提出较高思考价值问题的同时，其质疑水平也得到了逐步提高。 2.3　积极引导，解决质疑问题。质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题，才能达到成功的彼岸。教师对学生提出的有规律性、有思考价值的问题在予以充分肯定的同时，尽量在课堂上解决这些问题。对问题的解决也绝不满足于得到的“结果”，而要引导学生把功夫下到解决问题的过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。 3　提倡“标新”，培养思维的多向性 创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。而人们却习惯于从固定的角度去看待事物，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要提倡学生在课堂上“标新立异”，帮助学生冲破狭隘的思维方式，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。 3.1同一问题，多角度思考。如在教学“元素”这一概念时，抓住元素的定义：“具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子总称为元素。”这一句话，让学生谈谈“原子”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“原子就是某种物质的细小颗粒。”教师点拨道：“能联系上下节内容，说出不同的意见吗?”于是有学生说：“原子是化学变化中的最小微粒。”这是从“纵”的方面来分析的。教师又问：“除教材中所讲的氧气和二氧化碳中含有氧元素、氮肥中含有氮元素、铁矿石、钢铁、铁锈中含有铁元素之外，还能举出有关元素的实例吗?”有学生答道：“如此说来