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如何引导小学生进行探究式学习语文知识【摘要】在新课标下的教学研究与实践中，为了培养具有创新意识和开拓精神的人才，自主、合作、探究是中学生学习语文不可或缺的好方法。只要我们自觉更新教学观念，真正把学生当作学习的主人，努力为学生开辟自主、合作、探究学习的空间，让学生在不断探索的过程中获取学语文的乐趣，学生学习语文的能力就一定能有所提高，语文教学效果就有可能得到最大程度的优化。 【关键词】探究交流；问题动向；纠错补漏 在小学语文教学实践中，教师要有意识地逐渐改变原来的传统教学方法，力求教法能调动和激发学生的学习兴趣和热情的探究式学习方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。因此，笔者通过多年的教学经验总结，要引导小学4年级学生学好语文知识，要通过探究交流、疑难、练习等方式来实现。 1 探究交流，培养学生在学习中有纠错补漏的好习惯 首先对学生自学情况进行检查。主要的方式是让学生交流自学成果，对自学效果好的学生给予肯定、表扬，对学生在自学中出现的错误，则给予纠错。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。汇报时，教师既是热心的听众又是指导者，要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，一般让学生先从解题入手，然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。通过检查预习，使学生的思维相互碰撞，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。 2 探究疑难，有利学生寻找解决问题的方法 “学起于思，思源于疑。”自主学习为研读打下良好的基础，合作学习，探究疑难是课堂研读的有效途径。这一环节就是让学生对“检查预习”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论。因此在教学的过程中，让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。讨论的形式灵活多样，可以同桌合作，小组合作，全班合作、师生合作或自由组合方式等，让学生充分合作、竞争。通过这些活动，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，从而培养了学生的创新思维能力。 作为小学语文教师，在教学中不要经常给学生标准答案，因为语文知识的答案是丰富多彩的，尽量让学生多思考，尽量的找出一个问题有不同种的理解与感悟，要特别注意引发学生思维碰撞的问题，让学生深入地思考，顺利地进入更高层次的学习。只要学生有所习得，有所感悟，都应予以肯定和鼓励。只有这样，才能充分调动小学生讨论的积极性，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，这样，课堂上学生合作才会更充分，探究才会更感人，体验也才能更深刻，才能促进学生创造思维的发展。 在思维碰撞中，教师要善于设疑。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。上课时，教师要常常有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去分析问题、解决问题，以启发学生思维。这样做，起到了诱发学生进行“联想”，激发学生创造性思维活动的作用，并顺理成章地把学生引入新知识的学习，从而使学生开阔了知识视野，提高了思维能力。 3 探究练习，拓宽学生知识面 小学生做练习，是把学到的知识用来解决实际问题，使知识得以巩固和深化。练习题是根据所教单元内容和课文的重难点精心设计的。为了激发学生进行自主、合作、探究学习的兴趣，教师布置的作业尽量做到科学、合理、灵活多样。练习的具体形式，可以读、写、说、背等。每一种形式的作业都着眼于学生读、说、听、写能力的培养，从而拓宽了学生学习语文知识的广度。 3.1 选择性的让学生阅读练习。俄国的别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此教师既指导学生如何选择书目，选择书目时，既要有面的铺开，又要有量的积累，更要有质的突破。根据阅读的内容和阅读的需要决定，什么样的书籍是要速读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，做一般的了解，可以用速读和略读的方式。而读到佳作，想品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。而读报刊杂志，只是为了获取信息，简单看看题目和目录也可以。不同类型的书，介绍不同的阅读方法。如读小说，可以看它的动人的故事情节的构思，看人物形象的塑造，细节的生动刻画等；读散文，可以看它的优美的文笔，看形散神不散的结构，看文章深层的内涵等；看诗歌，可以