巧用多媒体优化诗歌教学.docVIP

巧用多媒体优化诗歌教学【摘要】 借助多媒体教学手段，能够创造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速而正确的理解诗歌的内容，起到事半功倍的效果。教师要恰当运用做到扬多媒体之长，充分发挥其信息量丰富，信息处理快捷，声像图文并茂的特点，创设有利于学生学习的教育环境，让学生积极主动地参与并富有个性的学习，达到教育目的的最优化。 【关键词】 多媒体；诗歌；教学；意境 诗歌是文学艺术的瑰宝，它以丰富的想象，凝练的语言，表现真挚的情感，深受广大读者的喜欢。语文教材中所选的诗歌均是古今中外的名家名作，这些诗作或托物言志、或借物抒情、或寄情山水。通过这些诗歌的教学，可以拓宽学生的视野，丰富学生的语言，陶冶学生的情感，提高学生的审美能力。但是，光靠常规教学的讲解，很难引导学生入情入境，真正体会诗歌的美。而借助多媒体教学手段，能够创造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速而正确的理解诗歌的内容，起到事半功倍的效果。 1 巧用声响，训练朗读，体验意境 “语文教学诵读是根。”诗歌教学中朗读训练尤为重要，良好的朗读训练能够迅速激起学生的情感。而我们语文教师的诵读水平存在着差异，朗读中的停顿、重音、语调、语速等问题很难起到示范榜样作用，借助多媒体教学手段不仅能解决这些问题而且效果好。如教授毛泽东的《沁园春 雪》一诗时，我采取了以下方法：先运用多媒体在该文上画上朗读标记并且在各种符号旁加标注明，然后把文章投到银幕上教师指着文章简明扼要进行讲解。其次，让学生看着银幕上显示的各类标记，跟着老师朗读。再次，学生已经从理性上有所了解后，教师再放朗读录音。学生根据刚才学到的停顿、重音、语速、语调，听着教学录音带绘声绘色的朗读，在下面低声吟诵。最后，让学生尝试朗读表演。 由此可以看出，运用电教媒体进行教学，由于采用舞台艺术化的朗诵，凭借正确的朗读技巧，鲜明的表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情。所以，不仅能缩短教时，而且能感染学生，使学生在壮美的诗情中受到情感的陶冶，在全诗的感情变化中去掌握诗的情感脉络与课文的层次。 2 巧借画面，再现形象，把握意境 古今诗歌，作者很注意借助形象反映生活哲理，诗人往往看到眼前的景物，产生意境，突发联想。李白的《行路难》、王安石的《登飞来峰》、《长歌行》就属于此类文。教学这些古诗时，注意再现形象，就能较好的把握意境。以《长歌行》为例，教学这首诗时，我一共设计了两幅图画。第一组图画是春、夏、秋、冬图。在初步读完这首诗前六句后请学生合上课本，静观冥思，这时银幕上出现万物复苏的春天，树深叶茂、芳草丰茂的夏日，秋风萧杀、黄叶乱飞的秋天，白雪皑皑、银装素裹的冬季，循环出现在学生的眼前，以再现诗人当时所见，让学生产生年华似水、逝去如箭的感觉。接着再推出第二幅画面：大河奔流，飞驰而下。以这幅画面为主片，同时在主片四角依次叠现出缩小了的第一组画面让学生充分体会作者的内在情思，在加上教师绘声绘色地讲解，诗的意境也就会在学生的头脑中出现，“少壮不努力，老大徒伤悲”的抽象哲理，也就在形象的画面中被提示了。像这一类哲理诗，如果单纯以诗讲文，以文明理，而不用电教手段帮助再现诗人所见，学生虽然能懂，却成了哲学课，哪里还谈得上意境呢？ 随着时代的变迁，风俗习惯的变化，语言风俗的差异，古诗歌中许多词语学生不理解，许多事物没见过，如《木兰诗》中“鞍鞯”、“辔头”等物品都是学生难以见到和理解的。如果仅靠教师运用语言讲解、点拨，学生仍只获得机械解释，头脑里没有具体形象。如借助多媒体丰富的画面，在银幕上重现物品的形象，教师再加以介绍，就很好地为学生体会诗文意境扫除障碍。 3 巧用媒体，烘托气氛，创设意境 抒情性诗歌教学时，巧妙的运用多媒体声音图画结合的优点，能够渲染、烘托气氛，迅速的引导学生入情入境。例如《周总理 你在哪里》是首感染力极强的抒情诗。授课之前，利用多媒体先向学生放映“十里长街送总理”的音像片段。画面上哀乐缠绵，路人痛哭，细雨霏霏，举国悲痛，学生很快潜移默化的进入到作品的氛围中。授课开始，单用录音向学生介绍作品的时代背景，使学生对全诗的基调有一个初步的把握。授课过程中，根据诗中几个主要小节的意思，将作者丰富的想象叠化成一幅幅动人的画面：与伐木工人亲切的交谈，到海防阵地上视察，在中南海接见外宾……再加上感情真挚的朗读，诗中总理爱人民，人民爱总理的主题就完全形象化了。授课结束时，让“十里长街送总理”的画面作为主片在屏幕上定格，一幅幅从不同侧面展现总理崇高品质和光辉形象的细节特写副片不断插入和叠现，把学生带入强烈思念之中，并在各自头脑中补充进无数个镜头。授课朗诵完毕，只剩下主片定格，教室里万籁俱寂，诗中的意境淋漓尽致的浮现在学生的脑海中，并得到了大大补充