浅谈信息技术环境下自主、合作、探究性学习教学策略.doc

浅谈信息技术环境下自主、合作、探究性学习教学策略【摘要】 应用信息技术进行课程整合，在培养学生自主学习的良好习惯、共同进步的协作精神及开展探究性学习的思维品质等方面，具有非常重要的作用。在本研究中，我们运用行动研究的方法对课程及教学内容进行了设计，使学生较好地掌握了自主、合作、探究的学习方式及策略，同时也极大地促进我们的课堂教学。 【关键词】 自主；合作；探究；教学策略 2005年5月，我校承担了甘肃省教育科学“十五”规划课题“信息技术环境下的自主学习、探究学习、协作学习的教学策略研究”，课题组以语文、数学、英语及财经四个学科组为实验小组，积极探索中等职业学校文化课、专业课与现代信息技术深度整合的有效策略，探讨信息技术与课程、教学方法整合过程中产生的重大实践及理论问题。 “合作学习”于20世纪70年代在美国兴起，形成了一整套教学理论和策略体系，在日本、加拿大、法国等几十个国家的中小学得到了广泛应用，取得了良好的效果。所谓小组合作学习，就是学生在教师的指导下，以一定的组织形式，围绕问题，各抒己见，互相启发，取长补短，从而深入理解知识，完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的一种教学方法。 “自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言。自主即是在教育过程中强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任、自主权，给与一定的时间，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。 探究学习就是注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习好奇心的心理，为学生提供一个表现的机会，培养学生通过各种途径自己发现问题、解决问题，获得解决问题的方法、能力和策略。学生在学习过程中，会遇到许多问题，解决问题的方法和态度会影响到问题的解决的效果。作为教师应当鼓励学生大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。 本次研究过程大致如下：第一阶段：现状调查与理论学习阶段。各个课题组成员广泛调查国内外的研究现状，积累前人的理论经验。调查我校学生的学习现状、兴趣倾向和学习的心理特点，为研究地开展奠定基础。第二阶段：各子课题组制定研究计划和实施方案，并对提出的方案和计划进行讨论修改。第三阶段：各子课题组从课堂教学、实践课、操作课等课型出发，全面实施研究方案。第四阶段：各子课组对第三阶段研究成果进行总结。通过研究，我们认为以下策略在提高中职生的学习效果方面有较为明显的效果： 1 创设有效的合作小组，创造性学习 科学合理分组是解决问题的关键一步；根据学生性格，个性、学习能力、兴趣合理搭配，“条件均衡，优势互补”组成小组，小组成员应选上、中、下学生恰当地搭配，并设有小组长、主持人、发言人、噪音控制员、记录员，并轮流担任。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。教师要对小组长进行轮训，“噪音控制”员及时终止小组中跑题的发言，组织小组成员有序的学习。 合作学习通过新的授课方式和评价体系，使每个学生都在不同程度上体验到了成功的喜悦，进而逐渐培养起了学习的信心，不同学生间的广泛交流使得彼此交流使得彼此可以借鉴不同的学习方法，从而形成更加有效的学习方法，而老师的引导也使学生增强了自主探索的能力。在此基础上学生对于学习有了更为积极的态度，这种态度又影响到其他心理品质的健康发展，同时，学生间的交流使人际关系得以正常而和谐的发展，学生间的相互影响在老师的正确引导下将使各位小组成员受益匪浅。 2 强化技能训练，教会学习探索 职业学校的学生，在实践学习活动中常以技能训练为主，在技能训练中分为小组，可以互帮互学，每人展示自己的技能特长，让小组的同学们取长补短，各抒己见，让学生体验在组内如何展示自己的才能，怎样发表自己的观点，怎样倾听，有序补充，共同提高技能水平。小组这种技能操作合作学习要有章可循，形成自主探索、合作学习，要有一个逐渐训练转变，磨合的过程。学生分组合作学习中，由于平时的实训操作和学习中所遇见的问题不同，所观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，老师在评价中给予肯定，在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的观点、想法告诉同学们，同时倾听同学的意见。通过讨论，在更深层上认识所学内容，真正成为学习的主人，同时，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有特殊的意义。 3 巧设悬念展开讨论，培养探究精神 教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对提升学生创新意识，培养学生探究能