素质教育及课堂教学改革之我见.docVIP

素质教育及课堂教学改革之我见早在上世纪八十年代，教育改革在中华大地上蓬勃兴起，并且在实践中和理论上，都把“教育改革”与“素质”连在一起，称“素质教育”。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以提高学生的基本素质为根本目的。以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。虽然取得了一些成效，但从整体上看，在实际的教育教学中，“应试教育”并没有得到明显改观，它依然作为整体教育的指挥棒，统领着中小学校的教学工作。就目前而言，对素质教育的实施，不少教师还持有怀疑态度。有些人认为理论界对于素质教育还搞不清楚，实践上就无所遵从。因此，我认为只有弄清楚素质教育与“应试教育”的区别和联系，才能真正实施素质教育，而要实施素质教育首先得从改革课堂教学入手。下面仅就自己的看法谈几点粗浅的见解： 1 素质教育与“应试教育”的区别 1.1 “应试教育”的指导思想是挑选人，但这种教育很少关注那些不断被淘汰下来和绝大多数学生。素质教育的指导思想是发展人，教育的中心任务是面向全体学生。 1.2 “应试教育”在知识的传授中，是用单一的课堂教学模式，大容量、高频度地向学生灌输知识，学生只能被当做被动地接受知识的“容器”。“素质教育”则以学生为主体，重视能力的培养和智力的开发，注意授人以“渔”，而不是授人以“鱼”。 1.3 “应试教育”注意的焦点集中于升学考试，而分数又是衡量的标准，学生为了分数只好“就范”。在课堂上，“就范”在课本里，一切都按照统一的模式，统一的尺度进行，它是在选择适合教学的学生。素质教育注意的焦点，集中在学生的个性发展上，重视学生的学习主动性、创造性，它是在创造适合学生发展的教育。 2 素质教育与“应试教育”的联系 2.1 素质教育与“应试教育”相互渗透，相互贯通。“应试教育”与素质教育都包含、渗透着对方的因素或属性，你中有我，我中有你。比如：有的学校公开以升学率高为其奋斗目标，但其教育质量、教学秩序，学生素质都较好，原因就在实行“应试教育”中渗入了素质教育的因素，运用了素质教育的手段，显然这种“应试教育”把教育的质量效益集中于知识的掌握程度，但文化知识素质却是人的整体素质中一个非常重要的因素，是个体素质发展的认识。从这个意义上说，“应试教育”也在培养人的素质，也可称为素质教育，不过是一种片面的低水平的“素质教育”，与我们所倡导的素质教育不能相提并论，互为混谈。因此，素质教育应是一种理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由“应试教育”向素质教育的转轨并不是重建一种理想教育范畴，而是教育发展的一个连续过程，是对“应试教育”的“扬弃”过程，素质教育必须吸收“应试教育”中一切有效成份，以之作为生长点和营养素，才能得到建立和发展。 2.2 素质教育也需要考试和升学，必将渗入“应试教育”的因素。素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但并不是说，素质教育绝对排斥考试和升学。现代教育离不开评价，高考“一卷定终身”，其弊端也是有目共睹的，但目前还找不到更好的方式来取代它。我们衡量学生身心发展状况，目前还找不到更好的方式来取代考试。考试与升学，在素质教育中也还是适用的。只不过素质教育的考试不再作为教育的目的，而是更多地作为教育的手段。因此，我们今天实施的素质教育，仍将会渗透“应试教育”的因素。 2.3 素质教育与“应试教育”依据一定的条件会相互转化。毛泽东同志曾经指出：“一切矛盾着的东西，互相联系着，不但在一定条件之下共处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化，这就是矛盾的统一性的全部意义。”“应试教育”与素质教育既对立又统一，“应试教育”向素质教育转化，必须创造素质教育生长的一切有利条件。因此，素质教育的实施并非意愿和观念所能决定，它将是一个庞大而艰巨的系统工程，它不仅需要足够的信心和勇气，更需要充分的物质条件。 3 素质教育与课堂教学改革 素质教育的基础性、全面性和发展性，决定了素质教育课堂教学目标的全面性、多重性和纵深性，可以说，素质教育的课堂教学目标实现与否，在很大程度上决定了素质教育的成败。然而，由于长期受“应试教育”的束缚，目前的课堂教学现状仍不容乐观，而且令人担忧。教师主宰课堂，满堂灌，教师的教代替了学生的学。课堂解决不了的问题，教师只好辛辛苦苦地课内损失课外补，千万百计挤占自习课，课外活动甚至节假日，大量的作业和题海战术造成了中小学生过重的课业负担和心理负担，不仅拼坏了学生的身体，拼累了家长。同时也使教师自身拼得精疲力竭。因此，“应试教育”的课堂教学必须改革。 我认为：课堂教学改革的内容应包括课堂教学结构，教师的教学方法和学生的学习方法改革等项。而课堂教学改革的主要内容是教学方法的改革，改革的核心是选择教法和学法问题。 3.1