英语口语表达能力培养法.doc

英语口语表达能力培养法英语口语表达能力培养法――英语演讲课堂 刘　宾 　一、问题提出的背景 　随着新课程标准的实行，新的英语教材越来越适应现实生活的需要，越来越注重个人的综合能力及素质的发展。所以，实现学生的发展是新一轮课程改革的根本目的，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。 我校现有在校学生4000余人，我们发现学生英语口语现状亟待改进。反映在有个性化的音位错误，重音和语调不太合适，交流经常停顿，易改变措辞，用词贫乏，缺乏语法控制能力，语序不太符合规范，说话踌躇等，以致不易被人理解，交际效果不理想。 最后，以前那种每天在上正课之前，让一个学生作一个简单的report，内容形式一般都没有限制，在学生做完report后，教师和学生再稍微进行一下讨论的做法，我们认为实际操作起来并不尽如人意。因为，一旦是学生们感兴趣的话题，那么，所用的时间肯定要比老师所预计的要多，这样就可能影响上课，甚至完不成预定的教学任务。所以，我们摒弃这种旧的做法，而改用专门的整整一节课来进行这个活动。从而就不用担心影响上正课。我们所选的时间通常是固定在每周星期六。这样学生就有充足的时间来准备，至于谈论的话题在开始时不作要求，目的是为了提高学生的兴趣，等到学生们的兴趣和信心基本建立起来后，再就与高考或现实生活中的所能涉及到的一些话题或热点共同探讨。每节课一般定在五人左右。而且，事先让全体学生用抓阄的方法确定出演讲的顺序，也体现公平原则。至于每堂课具体的做法是这样的： 　二、实施步骤 　1，演讲前应做好准备工作。 　因演讲时间通常定在每周六，所以学生有充足的时间去做好一切准备工作。在此期间要求学生自己选出合适的材料，然后把所要演讲的材料背过，老师可给予适当的指导。如按照演讲内容所应该表现出的某种情感或需要用到什么样的肢体语言以及具体的语音、语调等等。 2，课前或课间把自己认为是生词的单词或词组等板书于黑板之上。 板书单词时，要求带有音标，而且让本堂课所有将要演讲的学生都提前把所要碰到的生词写于黑板上，且用粉笔划出界限，要求尽量用英语解释(如果需要解释的话)，若英语解释不易于理解则写出汉语之意。而且，演讲者在演讲前先要带领全班学习一下生词。形式一般是这样的；Goodmorning]afternoon，myclassmates，Today 1 will gaive you a speech，The title is…，First Ietslearn some new words in my speech，而且，若选材稍难些时，可让演讲学生在带领学习生词时顺便说出单词所在的整个句子以便让同学们更容易理解。 3，进行演讲。 　演讲要求吐字尽量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期阶段，一定要让学生们控制住语速，而且要脱稿最多偶尔看两眼，但绝对不能念，也不能只背过，邓也不叫演讲。在需要时要用上身势语(body language)且注意自己的表情以及同学们的反应，尽量做到真正的演讲以求达到其所具有的效果。 4，其他学生提问题和演讲者回答问题。 演讲者在结束演讲后要求主动说出：“Do you have any ques-tions for me?”然后其他同学可就演讲者所演讲的话题及内容对演讲者提出一些问题，一般要求最多不能超过四个，否则就会影响到其他人演讲的时间。这一环节至关重要，因为，在这一步主要目的是让学生们有一个互动(interaction)，绝对不能形成一人演讲其他人无所事事或事不关己的局面。如果是那样的话，整堂课便毫无意义。再者，为了避免出现有的学生不认真听或听不懂演讲者的内容的情况，可以转换一下要求，那就是：演讲者在演讲前必须事先自己准备好几个问题(一般是三个左右)，在演讲内容较难理解或其他同学听不懂而无法提一问题时。演讲者应主动给其他同学提出问题，且采用提问的形式来达到一种硬性的interaction，同时。也可以把较难懂的地方再重新解释一遍，以达到传输信息和交流的目的。从而避免讲完之后一走了之的现象。同时在回答完问题的最后，要求演讲者写出或说出文章中的usefuUpowerful sentences。(如果有的话)这样，对写作就显得非常有用。 5，教师的评价与总结。 在所有学生都演讲完后，教师应对每个学生的演讲作一个简单的评价。而且就某个学生演讲的比较好的话题再稍作进一步的讨论，然后再重复演讲的文章中出现的useful／powerful sentences，而且就如何在写作中去使用它们，也做一下讲解。最后依照教师自己的经验点出5到10个左右的单词或结构或内容比较好的句子让学生们记下记住。当然。这需要教师在整堂课都要认真