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让学生成为自我再生产自觉主体【摘要】 长期以来，初中科学教学中存在着许多弊端，这些弊端妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能。作为教师，应在教学中着力培养你学生的探究、创新和自主合作学习能力，使学生成为自我再生产的自觉主体。笔者从教学语境、教学环境、教学策略三个角度提出自己的建议。 【关键词】 学习能力；探究；创新；自主合作 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。学会学习是一个人生存和发展的基本要求，面对信息时代的挑战，必须让学生学会学习，《初中科学新课程标准》就十分关注创新精神与实践能力。所以，在具体的教学中，教师应着力培养学生的探究、创新和自主合作学习能力。笔者以为可以从以下四个方面着手： 1 以教学为重心，创造自主的、探索性和创新性的教学语境 1.1 转变教学理念。长期以来形成的初中科学课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。 1.2 改革备课方法。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，知识领域关注多，学生能力发展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少。等等弊端导致课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，要培养学生的探究、创新和自主合作学习能力，教师应该将备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课堂交给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。 2 以人为本，创造和谐的教学环境 2.1 以学生为本，营造宽松的教学、学习氛围。教育是“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如此之多的规矩，把天真烂漫的孩子训练成“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋，这必然束缚孩子的思维，窒息孩子的创新精神。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造和谐、互动的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 2.2 质疑交流，探索丰富多彩的教学形式。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。 教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。当一个学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。 3 采用合理的教学策略，培养学生的学习能力 3.1 注重点拨。要激发学生自主探索的欲望，教学中注重课堂中的点拨，可以激发学生创新愿望。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”。例如：《质量守衡定律》的讲解中，我先演示化学反应前后质量守衡的现象，由此启发学生思考原因：为什么化学反应前后反应物和生成物的总质量保持守衡？学生普遍感到困惑，在这样的情况我就指导学生阅读：水电解实验的分子、原子结合的示意图。点拨学生思考原子，分子个数种类的变化，并归纳出质量守衡定律的内在原因在于“分子发生了变化，而原子未变，只是发生了重新组合。”收到了良好效果。 3.2 启发激趣。心理学研究表明，兴趣是构成初中生学习动机中最为重要的组成部分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么探究和创新，更不会有进一步的自主学习能力的提升。如在“物体沉浮条件”演示实验中，我先把一只鸡蛋放入一杯清水中，出现下沉的现象，在清水的杯中加入一定量的盐，鸡蛋慢慢地浮起来了，学生的好奇心被激发起来，渴望知道产生的原因，进而进行“物体的沉浮条件”的教学，将学生对生活中的各种现象的好奇心，转化为对知识的主动探究，可以取得很好的效果。 古语说的好：“投之以桃，报之有李。”新世纪的初中科学在接受了当今世界先进文化信息的浸育后，理当勇于忍痛破除现成套路，着眼素养锐意创新，以生为本，把课堂作为教师的“讲坛”变为学生的“学坛”，培养学生的探究、创新和自主合作学习能力，使学生学生成为自我再生产的自觉主体。 参考文献 [1] 《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》（中央教育科学研究所、“创新教育研究与实验”全国课题协作组） [2] 赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版 [3] 俞国良：《创造心理学》，浙江人民出版社，1996年版 [4] 陈龙安：《创