改变作业设计形式 激发学生探究欲望——新课程高中数学课后作业设计之探讨.pdfVIP

广 角l成果展示 改变作业设计形式 激发学生探究欲望 新课程高中数学课后作业设计之探讨 刘桂敏 安徽省界首市第一中学 现在中学生的生活现状是 “书包 设计和布置适宜不同层次学生的分档 学习数学的过程成为生动活泼、主动 重+作业多=会考试”，而新课程的育 作业，建立“作业库”，提供层次丰富、 学习的过程。例如，我们设计了 “你 人目标是培养复合型、创新型的高素 形式多样的作业，使学生可以自主选 知道多面体欧拉定理是如何被发现的 质人才。如何解决这一矛盾?这就要 择作业形式和难度，让各种基础的学 吗”等作业。 我们在新课程教学中不断探索和反思。 生都能体验到成功的乐趣。只有这样， 二．高中数学课后作业的具体 单就高中数学教学而言，长期被认为 才能有效提高作业质量和学习效率。 形式 对考试有效的 “题海战术”已不符合 ◇生活性 数学课后作业设计可 数学作业设计要切合学生的基 新课程的育人目标。新课程背景下，只 以与学生的课外生活及其他各科的学 础、理解、情感、思维，采用生动活 有丰富课后作业的类型，把数学作业 习活动结合起来，构成一个和谐的学 泼的形式，学生会以主动的姿态投入 与学生的生活实际相结合，与培养学 习整体。例如，学习概率统计知识后， 到作业中。除了设计“为加强公式、定 生的探索创新能力相结合，采用生动 我们让学生组成调查小组，开展 “界 理的应用”必要的强化训练外，我们 活泼的形式，让学生的思维活跃起来， 首新街I=1通过车辆的情况分析”调查 主要对数学课后作业的4种形式进行 才能充分发挥课后作业应有的作用。 活动，并写出分析报告。这样的课后 了尝试。 一 、 高中数学课后作业的设计 作业，涉及多项训练，且富有生活 1．实践型作业 特点 性，让具有不同基础、不同方法、不 数学教学中有许多-抽象性强、需 新课程教学中，数学课后作业设 同个性的学生都有机会表达自己的数 实践才能解决的内容，有些实验操作 计应从学生已有的数学基础和生活经 学思想。 在课堂上又受到条件限制，我们就设 验出发，遵循学生学习数学的心理规 ◇综合性 数学是 “一种普遍适 计了实践型的课后作业。如我们要测 律，具体说来，数学作业设计应突出 用的技术”，它的这一性质要求其作业 量 “中间有障碍的两棵树之间的距 以下特点： 设计要综合应用数学知识。例如，学 离”、“底部不能到达的电视塔的高 ◇层次性 初中已经实施了新课 习解三角形的知识后设计了这样的作 度”，学生在这样的活动中要观察、测 程，而义务教育阶段各个学校的教学 业：“我市植物园内小山的高度如何 量、绘图、计算、归类总结等，此时， 水平有很大的差异，尤其是学生的数 测量”、“沙河对岸那棵大树有多高，不 他们所学的知识结合了生活实践，也 学基础差别更大，至少可以分为三个 过河能知道大树的高度吗”等等。 获得情感体验。实践型的课后作业是 不同的层次。到了高中，采用 “一刀 ◇探究性 探究性的作业设计有 课堂教学的极好补充和延续，它提高 切”的作业方式肯定有很大一部分学 助于学生求知兴趣的提高，有助于延 了学生的学习积极性，