建构主义理论对翻译教学的启示.pdfVIP

20o8年2月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Feb．20o8 第5卷 第2期 Journal of Hubei University of Economic~Humanities and Social Sciences VoL5 No．2 建构主义理论对翻译教学的启示 何甫权 (湖北民族学院 外国语学院，湖北 恩施 445000) 摘 要：本文概括性地介绍建构主义理论的发展脉络、基本观点及其主要教学观和建构主义的几种主要教学模 式，尝试将建构主义理论运用于翻译教学实践，增强师生互动，帮助学生进行知识重建并创新，提高翻译教学效果。 关键词：建构主义理论；认知；图式；翻译教学 认知学 习法 f又称认知符号学 习法 ：Cognitive-code 得或意义赋予的过程——才能被认知。即对学习者来说是真 Approach1在20世纪60年代初出现。并逐渐在教学领域扩 正有意义的。这也就表明了学习活动并非“习惯性学习”而是 大影响。建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展 “创造性学习”。 在西方流行并在9o年代迅速发展，传人我国。近年来，随着多 (2)在注意学生“同化”学习的一面时(即量的增加)，更应 媒体和网络技术在教学中的广泛应用，产生了特别适合于实 注重：学习活动主要是“顺应”(即质的突变)，是“同化”与“顺 现建构主义学习环境的土壤，建构主义学习理论日益显示出 应”之间的“平衡——不平衡——新的平衡”的反复循环过程。 其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展。因此．建构主义 因此，学习活动不应被简单地视作为量的积累．其中更重要的 理论思想在教育领域中倍受教育工作者的欢迎。笔者结合教 是通过认知纠正错误或不恰当的观念。通过认知组织起学习 学实际，试论建构主义方法论对翻译教学的启示。 者主体的知识与经验的世界．从而达到一种 “图式化 让·皮亚杰fJ．Piaget)从认识的发生和发展这一角度对儿 (Schemafizafion)”。 童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主题已 (3)学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构 有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这也是建构主义 活动，具有特殊的社会建构的一面．不是独立的个人行为，是 观点的核心所在。他认为，儿童与周围环境相互作用，逐步建 “学习共同体fCommunity ofPractice)”。当然，学习者个体有其 构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展。他反对行 独特性的一面。但任何学习活动都不能离开社会文化整体性 为主义心理学的S—R公式，提出了S-(AT)一R公式．意思是： 的大环境，或者具体一点到身边的“学习共同体”。学习的“社 一 定的刺激(S)被个体“同化(A)”于认识结构fD之中，才能对刺 会意义”与“个人意义”既有区别又有联系。是互相依存又互相 激(s)做出反应(R)。这种相互作用涉及两个基本过程——“同 促进的辨证关系。学习者通过习得社会的规约而发现“规则”． 化(Assimilation)”与“顺应(Accommodation)”。“同化”是指个体 达到创造性活动。 把刺激(外部环境中的有关信息)纳入到自己已有的认知结构 2．建构主义的教学观。 中，就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环 建构主义观点中教师作用如下： 境发生变化时。个体原有的认知结构无法同化新环境有关的 (1)组织者(Org明izer)。作为一个组织者，教师应当充分发 信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结 挥导向作用，努力地调动学生的积极性。将教学活动很好组织 构发生变化和创新以适应外界环境。可见，“同化”是认知结构 起来。无论是在学习上还是在其他方面都让学生有据可依、有 的扩充，是量的