建构主义理论下的高等数学教学改革新启示.pdfVIP

科技信息 。高校讲坛o SCIENCETECHNOLOGY INFORMATION 2008年 第3期 建构主义理论下的高等数学教学改革新启示 王殿坤 吴自库 (青岛农业大学理学院 山东 青岛 266109) 【摘 要】建构主义(construcfivism)不仅是一个哲学概念，而且是一种先进的教学理念。它为大学高等数学教学模式的改革提供了强有力 的理论依据。本文论述了建构主义教学理论在大学高等数学教学过程中的新启示，探讨了新时代的高校数学教师应具备的新素质。 【关键词】建构主义；大学数学教学；传统教学理论 一 、 引言 上。为了充分发挥学生学习的自主性，课堂上不能采用“填鸭式”的灌 近年来，随着我国高等教育范围的不断扩大和教育改革的不断深 输方法，把学生当成被动接受知识的机器。而应该根据高等数学比较 入，各种各样的先进教育方法和全新的教育理念不断涌现，对我国教 枯燥的特点，引导学生积极探索、主动发现问题、解决问题，使他们真 育事业的腾飞做出了卓越的贡献。建构主义学习理论作为认知学习理 正成为学习的主动者。 论的一个重要分支，在教育改革的过程中受到了人们的高度重视。它 (二)增强师生之间的有效互动 学生积极、主动参与教学过程不 打破了我国几千年以来的传统教育模式，即“以教师为中心，教师讲、 能仅停留在表面形式上，师生之间提问、问答频率很高有时并不能说 学生听”。传统的教学模式脱离了现代社会发展需要，严重束缚了学 明这种教学的互动是切实有效的．如一些老师经常会在课堂上问“是 生的创造性思维，抑制了学生的个性发挥，不利于培养具有创新精神 不是”、“对不对”、“明白吗”，表面上看起来这种互动的效果很好，课堂 和实践能力的复合型人才。 气氛也不错，但是这种互动并不能使学生构建自己的知识结构，不能 建构主义学习理论是针对传统教学模式的诸多弊端提出的，它强 引起学生对问题的深入思考．无法形成师生之问的真正交流。只有当 调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者。学习 教师的提问能引起学生的共鸣时，才能真正引起学生的深入思考。对 过程不是知识由教师向学生的简单传递，而是由学生主动构建自己的 于一些开放性的题目，不能硬生生地把学生的思路拉到教师的思路上 知识结构的过程。学习者更不是被动的信息接受者，而是在主动改造 来，要给学生留出一定的思考空间。在时间允许的基础上，多让学生发 和重组原有知识结构的基础上构建新信息、形成自己内在的知识结构 表不同的看法。对不正确的看法，教师要帮助学生分析错误的原因并 的复杂过程。所以这种构建过程绝不能由他人来代替，而是由学习者 及时加以改正。 经过艰苦的学习来完成的。在建构主义学习理论的环境下，教师和学 (三)强调情境教学与学生的实际操作能力 建构主义强调人与 生的地位、教师的作用和传统教学相比都发生了很大的变化。 环境的相互作用。这种相互作用是以学生的实际操作为载体的，只有 大学高等数学作为最重要的基础之一，它对学生以后的学习将产 通过实践操作才能真正掌握所学的知识。高等数学是具有高度抽象性 生非常重要的影响。所以，大学高等数学的教学过程更应该以学生为 的一门学科，因此，为了能使整个课堂生动、形象、直观，必须使用现代 中心，让学生形成自己的学习方法，积极构建自己的知识结构。通过这 化的教学手段。利用多媒体演示复杂的图形、创建合理的学习情境，并 种方式建立的新结构不仅不易退化，而且还能让学生在此框架的基础 用现代的数学软件做出抽象的图形。如在学习多元函数的积分过程 上主动学习获取其他新的知识，培养学生创造性思维的能力。 中，曲面的形状是制约解题的关键，如果能用Matlab等软件做出图 二、建构主义学习理论 形，就能使得积分区域一目了然，使复杂的积分过程变的更加直观。 建构主义(constructivisn11学习理论主要起源于后现代主义关于科 四、建构主义教学下对数学教师的几点要求 学的观点、瑞士学者皮亚杰Oean Piaget)的认知发展理论、前苏联心理 为了在教学过程中．切实利用先进的教学理论和教学手段，促使 学家维果斯~(L