第3学年国语科学习指导案-aobadb.edu.PDFVIP

第３学年国語科学習指導案 授業者 教諭 門脇 健 場所 ３年教室 １ 単元名 物語のあらすじを考えながら読もう 「ゆうすげ村の小さな旅館」 ２ 単元について （１）単元について 本単元は、学習指導要領国語科３年「Ａ話すこと・聞くこと」の（１）アウ， 「Ｂ書くこ と」の（１）イエ，「Ｃ読むこと」の（１）アイウエオ、〔伝統的な言語文化と国語の特質に 関する事項〕オカに基づいて設定されたものである。 児童はこれまでに，４月に物語文「すいせんのラッパ」の学習を行っている。場面の様子 を想像したり，言葉のリズムを楽しんだりしながら読むことを学習した。本単元は，それを 受けた内容となっている。 この時期の児童は，少し長い物語を読み通す力が付いてきている。そして， 「ふしぎ」が 大好きである。ふしぎな物語に興味を持ち，楽しんで読み進めていく児童が多い。一方で， 「ふしぎ」であることに興味が持てず，漠然としか物語を読むことのできない児童もいる。 読書の楽しさ，おもしろさを享受できる児童を育てるためにも，本単元では，ファンタジー を教材として，あらすじを的確にとらえるとともに，物語の中にあるファンタジーならでは の「しかけ」に気付かせることをねらいとして設定した。 この物語は，一部挿入があるものの，基本的には時間を追って話が展開していく構成とな っている。児童にとっては，文章を順に筋を追うことができ，登場人物の行動や心情の読み 取りが困難なくできると考える。また，物語の途中に結末につながっていく「しかけ」がい くつもあり，何度も読み返すことで，その表現，言葉遣いのおもしろさの工夫に気付くこと ができる。さらに，この物語には，「耳のよくなるまほう」などファンタジー独特の表現があ り，その表現を味わうことによって，想像力を広げさせることができると考える。 この物語の主題は，ファンタジーの姿を借りた「人間と動物の共存」を通しての「互いに 見返りを求めない好意の交流」ととらえる。叙述に即して，場面の移り変わりに注意して読 むことで，確かな読解力と豊かな感受性を育成したい。また，ふしぎな物語を読む楽しさを 実感することで，新たなジャンルへの読書を広げるきっかけとなるようにしたい。 （２）児童の実態について 本学級の児童 （女子４名 男子４名）は，課題に対して一生懸命に取り組むことができる。 国語の学習では，音読が好きで，登場人物の気持ちを表すように読むことができる児童が多 い。反面，漢字の習得を苦手としている児童がおり，その児童は自分の思いや考えを発表す る意欲が低く，一部の積極的に発表する児童の意見に流されやすい傾向がある。読み取る力 にも差が表れている。 本校では，昨年度， 「文章を的確に読み取る児童の育成」を研究主題とし，国語科におけ る物語文の指導を通して，文章を正しく読み，叙述を基づいて捉えた事柄や場面の様子を想 像し発表するような児童となるように，読み取る力を高める取り組みに努めた。 それを受けて，本学級では，今年度「辞書を使って進んで調べる子ども」「思ったこと・考 えたことをしっかりと発表する子ども」「友達の発表を聞き，よい考えを取り入れる子ども」 を目指す児童像として，指導の工夫と改善に努めている。 国語のＮＲＴ検査の結果は以下の通りである。 ・5 段階評価では，５は０名，４は３名，３は２名，２は３名，１は０名。 ・領域ごとの状況を平均正答率で全国平均と比較すると， （△上回り ▼下回り） 「話すこと・聞くこと」７６．６▼（全国８０．０） 「書くこと」５２．９▼（全国５３．６） 「読むこと」６２．９△（全国６０．７） 「言語事項」７２．８△（全国７２．６） という結果であった。 ・「読むこと」に関して全国平均より上回っており，特に「内容を考えながら音読する」の正 答率が高い。しかし「順序を考えながら大体を読むこと