以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考.pdfVIP

嘲 以“问题解决”统领高中化学课童教学的 案獬 三明市第九中学 胡罕瑾 摘 要：思维是从问题开始的，科学教育的最终 日的是 《碳的多样性》第1课时教学时，依次提出四个问题：① 使学习者自觉而且能动地解决其所面临的各种问题， 金刚石、石墨都是碳的单质，它们性质一样吗?C60也是 从而形成良好的科学素养。在教学工作中，教师应根据 碳的单质，其性质与金刚石、石墨相同吗?②苏打、小苏 教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学 打知道吗?它们的化学式是什么?你能说出它们的物理 生思考，更好地理解学习内容。 性质及用途吗?③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、化学性 关键词：“问题解决”；化学课堂教学；问题情境；实施方 质有何异同?④根据所学知识思考如何除去碳酸钠固 法 体中的碳酸氢钠?如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠? “问题解决”教学法是利用原理和实验，应用已有 前三个问题的提出引起了学生的兴趣，他们通过看教 的知识去解决新的问题。重点在于通过各种思维方式 材 ，与同学交流，能回答上来 ，但第④个问题课本上没 的训练，使学生学会学习、学会思考 ，以适应解决各学 有现成的答案 ，多数学生不敢回答 ，这时教师对学生进 科及 自然社会中的千变万化的新问题。如果把学生的 行启发、引导、提示 ，最终由学生解决，学生不仅学会了 大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启 知识，而且掌握了方法，增强了自信。 发性的问题就像投入池水中的一粒石子，可以激起学 2．通过中学化学教材内容创设问题情境 生思维的浪花 ，启迪学生的心扉 ，开拓学生的思维 ，使 教师在设计问题情境时引导学生从教材中去挖掘 他们处于思维的最佳状态。这样，就可以使学生在掌握 问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题， 知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性 在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管 和创造性。新课程下，高中化学教学中如何设计课堂问 是教材上的结论还是实验过程中的所出现的现象。例 题呢?在实施 “问题解决”教学过程中有什么方法呢?以 如：学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实 下是笔者在课堂教学中的初步实践与思考。 际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题： 一 、 “问题解决”统领课堂教学 ①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验?② 课堂问题的设计直接或间接决定着学生思维能力 加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成 ，是否可以证明该 的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时 试样中一定含有硫酸根离子?③硫酸钡不溶于盐酸，而 还要给学生独立思考锻炼的机会 ，鼓励学生多思，启发 碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么?④当未知试 学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯 样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉 定正确的见解 ，对错误的要善于诱导，使他们的思维在 淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗?⑤ 教师的引导下，得到深化，受到锻炼。 怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子?在设置 1．根据教学内容和教学重点、难点，进行 “问题”设 问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应 计 潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺 教师设计的问题必须紧扣教材，贴近学情，符合学 序，一环扣一环，